幾年前，武漢市二橋中學(xué)及教聯(lián)體內(nèi)多所學(xué)校在教師數(shù)字素養(yǎng)提升中，曾陷入“三重困境”：一是教師數(shù)字化意識(shí)不足，技術(shù)應(yīng)用動(dòng)力匱乏。二是技術(shù)應(yīng)用能力斷層，工具與教學(xué)“兩張皮”。三是培訓(xùn)體系僵化，不談?wù)n堂應(yīng)用，更缺乏數(shù)據(jù)隱私保護(hù)等倫理教育，導(dǎo)致教師學(xué)完仍不知如何做。
　　
　　為此，我校聯(lián)合教聯(lián)體學(xué)校，以“未來教師學(xué)院”為載體，以場景式教學(xué)為核心抓手，推動(dòng)教師從“工具使用者”轉(zhuǎn)型為“數(shù)字教學(xué)設(shè)計(jì)師”：
　　
　　一是強(qiáng)化數(shù)字化意識(shí)，筑牢思想根基。我們通過“理念引領(lǐng)+案例示范”雙管齊下，幫助教師理解數(shù)字素養(yǎng)的深層價(jià)值。首先，通過專題培訓(xùn)傳遞核心理念。我從“連接知識(shí)與生活、個(gè)體與群體、當(dāng)下與未來”三個(gè)維度傳遞“數(shù)字素養(yǎng)是連接更大世界的能力基座”的理念，部分教師將日常數(shù)字創(chuàng)新案例提煉為可復(fù)制的方法論。其次，通過場景化展示激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力。教師們展示了用互動(dòng)白板設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲化課堂、借助運(yùn)動(dòng)監(jiān)測設(shè)備優(yōu)化體育訓(xùn)練等實(shí)踐案例，直觀展現(xiàn)“數(shù)字技術(shù)能解決教學(xué)痛點(diǎn)”的事實(shí)。
　　
　　二是創(chuàng)新“三師協(xié)同”培養(yǎng)模式，深化場景式實(shí)踐。我們將“三師協(xié)同”（教師、小先生、AI智能師）教學(xué)模式，延伸至教師培訓(xùn)。首先，由骨干教師牽頭設(shè)計(jì)“跨學(xué)科數(shù)字任務(wù)包”，示范如何將技術(shù)融入真實(shí)教學(xué)場景。其次，選拔年輕教師擔(dān)任“數(shù)字導(dǎo)師”，一對一指導(dǎo)中老年教師操作工具。最后，開發(fā)“數(shù)字素養(yǎng)診斷系統(tǒng)”，AI智能師通過分析教師的課堂錄像，自動(dòng)識(shí)別技術(shù)應(yīng)用短板并推送針對性學(xué)習(xí)資源。
　　
　　三是構(gòu)建開放共享的培訓(xùn)生態(tài)，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源跨域流動(dòng)。首先是優(yōu)化培訓(xùn)體系，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容精準(zhǔn)化、形式創(chuàng)新化。以教學(xué)場景為導(dǎo)向，將AI技術(shù)與學(xué)科需求深度融合（如語文批注閱讀、數(shù)學(xué)錯(cuò)題智能分析），且增設(shè)數(shù)字倫理課程，強(qiáng)化數(shù)據(jù)隱私保護(hù)意識(shí)，避免技術(shù)應(yīng)用異化；推行“數(shù)字師徒制”，促成武漢青年教師與來鳳實(shí)驗(yàn)中學(xué)資深教師結(jié)對，實(shí)現(xiàn)技術(shù)操作與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“雙向賦能”，有效打破代際壁壘。其次是共建共享資源平臺(tái)。由教務(wù)處與信息發(fā)展中心牽頭，整合教聯(lián)體優(yōu)質(zhì)資源（如虛擬實(shí)驗(yàn)課件、學(xué)情分析模板），每項(xiàng)資源均標(biāo)注“適用場景”與“設(shè)計(jì)邏輯”，確保精準(zhǔn)調(diào)用。針對偏遠(yuǎn)地區(qū)英語聽力資源短缺問題，聯(lián)合來鳳實(shí)驗(yàn)中學(xué)、博樂九中開發(fā)“AI配音小程序”，融入本土化模塊，助力資源落地。最后是完善長效保障機(jī)制。將數(shù)字素養(yǎng)納入績效考核與職稱評(píng)定體系，設(shè)立“數(shù)字教學(xué)成果獎(jiǎng)”；建立“培訓(xùn)—實(shí)踐—反饋”閉環(huán)管理全流程跟蹤機(jī)制，通過教研研討與線上答疑及時(shí)解決應(yīng)用難題，確保成果持續(xù)轉(zhuǎn)化。
　　
　　提升教師數(shù)字素養(yǎng)，本質(zhì)是推動(dòng)教育理念與實(shí)踐的雙重革新。在我校“FUTURE”教師素養(yǎng)模型中，F(xiàn)（使命擔(dān)當(dāng)力）是方向，要求教師認(rèn)清數(shù)字時(shí)代的教育使命；U（團(tuán)結(jié)協(xié)作力）是路徑，強(qiáng)調(diào)通過共同體打破壁壘；T（數(shù)字工具力）是手段，指向“連接孩子與未來”的目標(biāo)。經(jīng)過三年的數(shù)字化實(shí)踐，我校教師專業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)雙重優(yōu)化，學(xué)校品牌影響力與輻射效應(yīng)擴(kuò)大。
　　
　　（作者系武漢市二橋中學(xué)校長）