全國政協委員、上海科技館館長倪閩景：

　　別把科技教育簡單理解為傳授知識點

　　教育部等七部門聯合印發的《關于加強中小學科技教育的意見》，旨在夯實科技創新人才培育基礎。《意見》傳達出了兩點特別鮮明的導向：一是注重面向全體、面向人人的科技教育，讓每個孩子都可以進行科技創造和發明；二是強調從解決實際問題的角度，以實踐性為根基，培育學生的動手實踐能力。

　　科技教育并非僅限于高科技領域，其核心在于培養孩子們發現現象、提出問題并形成科學興趣的能力，科技教育的實踐性是科學素養的核心要素之一。

　　教育工作者在開展科技教育時，不能僅僅停留在傳授課本知識，要給學生創造探究現象的條件，引導他們關注日常生活中的現象和需求，通過身邊的科技實踐活動，讓他們體驗發現現象、提出問題、解決問題的過程。

　　去年開始，上海科技館推出了“科奇空間——家庭科創角”創新教育項目，旨在鼓勵青少年基于興趣，利用家庭、社會和科技館的資源，打造一個屬于自己的科創角落。這些觀察、發現、動手的過程，培育了青少年的創新能力和創造力，推動科技教育從知識傳授向實踐與創新轉變。

　　對于學校而言，應依托自身資源條件，增設項目式實驗或活動，讓學生在實驗室或項目實踐中多動手操作。在強化科技教育的同時，也需要減少機械做題，將科技創新活動納入學生綜合評價體系，培養學生勇于發現、敢于探究和解決問題的品質，為培育創新人才增加更多可能性。

　　（本報記者 于珍 采訪整理）

　　北京師范大學教育學部教授鄭永和：

　　加強學生工程技術基礎素養的培養

　　近日，教育部等七部門聯合印發《關于加強中小學科技教育的意見》，提出六大重點任務，全面加強中小學科技教育。

　　科技教育的內涵應當如何理解？科學、技術、工程、數學是人類的重大社會實踐活動類型，在基礎教育階段開展科技教育是培養未來科技創新人才的應有之義。此次發布的《意見》，明確了中小學科技教育指向科學、技術、工程、數學教育，不僅要讓學生學會認識、理解、探索、發現外部世界運行的規律，更應進一步加強對學生工程技術基礎素養的培養，突出實踐育人、項目驅動、跨學科、創新能力培養等。

　　科技教育為何在實踐中難以落地？其核心問題是缺少系統性的課程資源建設。我們應以《意見》發布為契機，組織力量圍繞信息科技、能源材料、綠色發展、航空航天等跨學科領域，全面設計融入前瞻教育理念的科技課程，開發課程資源、實踐材料、教學指南，形成對于教師來說“即用型”的資源體系。

　　此外，我們期望通過《意見》中如探究實踐“領航行動”等計劃的落實，組織科技前沿領域專家和教育領域專家協同攻關，實現科技創新向教育教學轉化，建設更多適用性科技課程資源，讓中小學生領悟科技前沿的魅力，在與科學家、工程師的接觸過程中，領悟科學家、工程師是如何實踐和解決問題的，理解科學和技術是從哪里來、到哪里去的，激勵學生樹立人生科技夢想。

　　（本報記者 鄭翅 采訪整理）

　　中國教育發展戰略學會副會長、北京大興一中校長王殿軍：

　　讓孩子在動手探究中點燃科學夢想

　　近日，教育部等七部門聯合印發的《關于加強中小學科技教育的意見》，為中小學科技教育破除梗阻、行穩致遠提供了全方位指引。

　　《意見》提出的“三位一體”課程新生態，圍繞前沿科技構建“基礎認知—綜合應用—創新突破”的培養路徑，統籌多學科資源，從根源上破解了長期困擾實踐的學段斷層、學科壁壘難題。從教學空間建設到數字資源共享，從教研引領到家校社協同，《意見》的每一項舉措都回應著課堂的真實訴求。

　　《意見》的價值不僅在于明確以科學、技術、工程、數學為核心的育人重點，支撐教育、科技、人才一體化發展；更難能可貴的是，它錨定2030年建立科技教育體系的目標，通過六大重點任務系統勾勒出實踐路徑，每一項都直擊關鍵，讓科技教育回歸“激發好奇心、培育科學精神”的本質。

　　我深切期待各地以《意見》為行動綱領，讓每個孩子都能在動手探究中點燃科學夢想，為我國高水平科技自立自強筑牢最堅實的基礎教育根基。

　　（本報記者 汪瑞林 采訪整理）