課堂就像是永遠(yuǎn)的“黑箱”，蘊(yùn)藏著太多的奧秘，而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就是為了揭示“黑箱”中的奧秘，為了探尋未知中的有知。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理念、方法、工具與路徑正面臨著轉(zhuǎn)型變革的迫切需求，也必將對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)帶來巨大沖擊。

　　“多元交互式”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是如何進(jìn)行的

　　當(dāng)前，我國(guó)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)普遍采用“庭辯式”聽評(píng)課活動(dòng)，對(duì)教學(xué)過程及效果進(jìn)行定性化的觀察、診斷與建議，屬于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用，包括采用觀察法采集課堂中教與學(xué)的表現(xiàn)性行為信息、采用研討法對(duì)觀察的信息進(jìn)行診斷并提出改進(jìn)建議。這種評(píng)價(jià)方法的顯著優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)便易行，不管是授課者還是聽課者都能結(jié)合自己觀察到的信息與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)評(píng)估教學(xué)質(zhì)量。

　　但是，這種評(píng)價(jià)方法的缺點(diǎn)也顯而易見。它是一種隨意性很強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)式、印象式觀察與評(píng)判活動(dòng)，因?yàn)橛^課前沒有設(shè)計(jì)系統(tǒng)性的、邏輯性的、結(jié)構(gòu)化的方案，執(zhí)教者與觀課者之間缺少溝通與反饋，所以普遍存在評(píng)價(jià)主客體相對(duì)立、評(píng)價(jià)手段與評(píng)價(jià)理念相脫節(jié)、評(píng)價(jià)路徑與教學(xué)過程相游離等問題，并且存在著就課論課、只關(guān)注教學(xué)任務(wù)落實(shí)而忽略人的發(fā)展性追問等方面的問題。

　　“多元交互式”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是指，包括學(xué)生在內(nèi)的觀察者與執(zhí)教者，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)觀察，對(duì)教與學(xué)的過程及成效進(jìn)行交互共建的結(jié)構(gòu)化價(jià)值判斷系統(tǒng)。其中，“多元”指評(píng)價(jià)主體、目標(biāo)、內(nèi)容、方式是多樣的;“交互”指評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象、過程與結(jié)果、教與學(xué)之間的互動(dòng)交往。其核心觀點(diǎn)是“教—學(xué)—評(píng)”一體化，認(rèn)為評(píng)價(jià)是鑲嵌于教學(xué)體系中不可分割的部分，是多元主體之間相互學(xué)習(xí)、彼此促進(jìn)、共同建構(gòu)的過程。

　　“多元交互式”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)研究共同體有目的、有組織、有依據(jù)的評(píng)估活動(dòng)，根據(jù)角色的差異，評(píng)估方式有所側(cè)重，如專家診斷性評(píng)估、同行研究性評(píng)估、執(zhí)教者反思性評(píng)估、學(xué)生習(xí)得性評(píng)估，從而形成多元主體相互協(xié)作、交互的良好氛圍。“多元交互式”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是基于證據(jù)采集的行動(dòng)研究，即依據(jù)定量與定性相結(jié)合的觀察表，獲取表現(xiàn)性行為數(shù)據(jù)與信息，對(duì)偏差性教學(xué)行為，建立以人為本的“評(píng)估—指導(dǎo)—塑造—再評(píng)估”循環(huán)跟進(jìn)式行為矯正路徑，從行為評(píng)估、行為指導(dǎo)、行為重塑等三個(gè)維度構(gòu)建矯正策略。其中，“評(píng)估”是基于課堂觀察進(jìn)行診斷與分析，“指導(dǎo)”是基于行為標(biāo)準(zhǔn)制定改進(jìn)方案，“塑造”是基于課堂實(shí)踐施行刺激與強(qiáng)化。評(píng)價(jià)研究的目的是在結(jié)構(gòu)化的項(xiàng)目實(shí)施過程中，解決存在的問題，促進(jìn)人的發(fā)展。

　　“多元交互式”數(shù)字化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)呈現(xiàn)出何種風(fēng)貌

　　探索將互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)融合于“多元交互式”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，力圖通過長(zhǎng)期努力建成課堂教學(xué)評(píng)價(jià)大數(shù)據(jù)平臺(tái)，為精準(zhǔn)化教學(xué)質(zhì)量診斷提供分析工具，為教學(xué)管理決策提供參考證據(jù)，是新的時(shí)代性研究課題。

　　“多元交互式”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)的研發(fā)依照“課堂觀察+互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)據(jù)思維=科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)估”評(píng)價(jià)思路，采用“面向服務(wù)的架構(gòu)”(SOA)標(biāo)準(zhǔn)及J2EE開放技術(shù)平臺(tái)，引入文字輸入、語音識(shí)別、圖像識(shí)別、視頻捕獲等技術(shù)，建成了集數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)處理、查詢檢索和分析挖掘等功能為一體的應(yīng)用系統(tǒng)，包括電腦版、APP版和微信小程序系列應(yīng)用程序。

　　“多元交互式”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)是集觀課、評(píng)估、科研、管理等功能于一體的評(píng)價(jià)工具，通過嵌入供專家、同行、學(xué)生和執(zhí)教者等多元主體選擇使用的各類課堂觀察工具量表，利用手機(jī)、平板電腦與計(jì)算機(jī)等移動(dòng)終端，采用行為編碼方式在聽課過程中采集教與學(xué)的表現(xiàn)性數(shù)據(jù)信息，通過后臺(tái)計(jì)算與圖形化處理后，直接為評(píng)估結(jié)論提供客觀的量化證據(jù)，并生成定量與定性相結(jié)合的可視化決策報(bào)告，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)的課堂診斷。當(dāng)前，平臺(tái)中共有中小學(xué)15門學(xué)科、10類主題、55份課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表，每一評(píng)價(jià)量表制定了一級(jí)指標(biāo)與二級(jí)指標(biāo)，每項(xiàng)觀察指標(biāo)按“可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)”(SOLO)分類理論設(shè)計(jì)五等級(jí)制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。所有評(píng)價(jià)量表的指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)均指向發(fā)現(xiàn)、協(xié)作與建構(gòu)，體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性，以幫助教師智慧教學(xué)、學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

　　總的來說，“多元式交互”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)能準(zhǔn)確展示各個(gè)觀察量表的指標(biāo)，克服了傳統(tǒng)評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)不一的缺陷。它利用手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端，完整采集課程數(shù)據(jù)，替代了傳統(tǒng)的紙筆聽課，使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過程清晰可見。該系統(tǒng)從定量和定性兩方面對(duì)課堂進(jìn)行客觀、科學(xué)評(píng)估，提出多元化建議，幫助執(zhí)教者與觀課者有針對(duì)性地改進(jìn)不足，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，教學(xué)過程中獲取的所有評(píng)價(jià)信息均在后臺(tái)進(jìn)行處理與分析，提供的多元化分析結(jié)果與報(bào)告則為教學(xué)管理者提供了決策依據(jù)。因此，基于數(shù)字化平臺(tái)的“多元式交互”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)涵有了新的延伸，核心理念為“教—學(xué)—評(píng)—研—管”一體化，其基本模型如圖所示。

　　“多元交互式”數(shù)字化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)解決了哪些實(shí)踐難題

　　“多元交互式”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)盡管誕生的時(shí)間并不太長(zhǎng)，但其基于標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)字化評(píng)價(jià)理念與方式在全國(guó)范圍內(nèi)得到了廣泛關(guān)注，越來越多的專家、學(xué)者、教師加入到了研究的行列，至今已有20多個(gè)省份的2萬多名教師利用本平臺(tái)開展課例研究。

　　筆者利用小學(xué)語文課《曉出凈慈寺送林子方》數(shù)字化課堂觀察報(bào)告的部分信息，研究“有效的師生交往”的特點(diǎn)和規(guī)律。綜合來看，該課主要優(yōu)點(diǎn)有：一是教師的講解能力強(qiáng)，講解行為占比15%，著重引導(dǎo)學(xué)生如何通過朗讀深入理解詩的內(nèi)涵，屬于啟發(fā)式講解。二是教師有針對(duì)性和激勵(lì)性的點(diǎn)評(píng)用語占比分別為6%、7%，其中有不少是評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀水平和朗讀的進(jìn)步，很好地促進(jìn)了學(xué)生朗讀能力的提升。三是教師提問、學(xué)生回答與及時(shí)理答(教師對(duì)學(xué)生回答問題的反應(yīng)和處理——編者)的交往方式運(yùn)用嫻熟，分別占比20%、15%，教師主要是通過精心預(yù)設(shè)的問題激發(fā)學(xué)生想象、描繪西湖六月荷花的美麗盛景，幫學(xué)生體會(huì)詩人的情感。四是在教師的激情感染下班級(jí)氣氛熱烈，學(xué)生樂于表達(dá)、個(gè)體表現(xiàn)突出的占比為12.35%。

　　但是，本課的行為統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，也說明存在一些值得改進(jìn)的問題。如學(xué)生交流相互評(píng)議、學(xué)生質(zhì)疑教師理答、學(xué)生討論的交往行為比例都比較低，使得學(xué)生理解深度不夠，學(xué)生主動(dòng)性與個(gè)性化學(xué)習(xí)體現(xiàn)不足，未能體驗(yàn)詩人是用接天的蓮葉、映日的荷花反襯自己心中的孤獨(dú)寂寞之感。所以，針對(duì)本課的改進(jìn)建議為，適當(dāng)增加學(xué)生的交流評(píng)議和討論，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問，通過追問與補(bǔ)問引導(dǎo)學(xué)生分析詩人內(nèi)心的情感。

　　上述研究課例表明，基于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)的應(yīng)用能夠著力解決以下問題：一是以信息技術(shù)推動(dòng)課堂評(píng)價(jià)變革，用移動(dòng)終端替代傳統(tǒng)紙筆聽課工具;二是將課堂觀察表及行為標(biāo)準(zhǔn)嵌入平臺(tái)，克服傳統(tǒng)評(píng)課缺乏標(biāo)準(zhǔn)的問題;三是課堂評(píng)估基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，克服傳統(tǒng)聽評(píng)課受到時(shí)空限制的問題;四是進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與可視化呈現(xiàn)，克服傳統(tǒng)評(píng)課無科學(xué)論據(jù)的問題;五是多元化評(píng)價(jià)主體交互協(xié)作，克服傳統(tǒng)評(píng)課主體單一的問題。

　　“多元交互式”數(shù)字化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是將專業(yè)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與工具嵌入數(shù)字化平臺(tái)，使教學(xué)評(píng)價(jià)與互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)建立有效關(guān)聯(lián)，使教學(xué)評(píng)價(jià)走向數(shù)字化、標(biāo)準(zhǔn)化、多元化、交互式，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)范式從經(jīng)驗(yàn)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)決策性評(píng)價(jià)。但是，作為一項(xiàng)開創(chuàng)性研究，如何獲得客觀真實(shí)的課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)、如何利用人工智能提高課堂教學(xué)信息采集的效率、如何解決教育大數(shù)據(jù)人才匱乏等問題，均是我們面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

　　(作者系南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授，本文系全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”重點(diǎn)課題“基于大數(shù)據(jù)平臺(tái)的課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)研究”與教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心未來學(xué)校實(shí)驗(yàn)研究課題“課堂觀察大數(shù)據(jù)平臺(tái)的研發(fā)與運(yùn)用”成果)