培育科學(xué)精神是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，需要我們有“靜待花開”的耐心與“潤物無聲”的智慧

　　近日，教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)科技教育的意見》，《意見》對(duì)培育科學(xué)精神進(jìn)行了部署，要求指導(dǎo)學(xué)校將科技教育與人文教育協(xié)同發(fā)展納入整體規(guī)劃，強(qiáng)化跨學(xué)科融合，推動(dòng)學(xué)生在探究科學(xué)規(guī)律的過程中涵養(yǎng)人文情懷，在人文浸潤中培育理性思維與創(chuàng)新精神。

　　如何讓科學(xué)精神的微光匯聚成照亮未來的火炬，讓科學(xué)精神融入童年成長的底色，成為教育者、家長乃至社會(huì)共同思考的命題。青少年階段是科學(xué)認(rèn)知啟蒙與精神萌芽的關(guān)鍵期，科學(xué)精神的培育恰逢其勢(shì)、正逢其時(shí)，是一場關(guān)乎思維方式、價(jià)值取向與內(nèi)在品質(zhì)的長遠(yuǎn)塑造。

　　從時(shí)代價(jià)值來看，科學(xué)精神培育直接關(guān)系到國家高水平科技人才儲(chǔ)備的基礎(chǔ)厚度。科技的突破，從來都不是憑空而來的，科學(xué)精神的種子要在童年時(shí)種下，才能慢慢長成參天大樹。從育人價(jià)值來講，科學(xué)精神培育與兒童的全面發(fā)展相輔相成，在這個(gè)過程中，孩子們不僅能學(xué)到“提出問題—作出假設(shè)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—形成結(jié)論”的科學(xué)方法，更能涵養(yǎng)理性思維、批判意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感。植根于科學(xué)精神的認(rèn)知能力與品格素養(yǎng)，能幫助孩子更好地適應(yīng)未來社會(huì)，成長為兼具理性與溫度、敢于探索與擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。對(duì)整個(gè)社會(huì)來說，從孩童階段開始培育科學(xué)精神，能讓科學(xué)素養(yǎng)慢慢在全民心中生長，助力全民科學(xué)素養(yǎng)的提升。

　　有人覺得科學(xué)精神是看得見、摸不著的抽象詞，還有人覺得對(duì)所有孩子都能用同樣的方法培育。其實(shí)不然，青少年階段的科學(xué)精神培育，有它自己的“模樣”，需要根據(jù)孩子的年齡“量身定制”。要遵循兒童認(rèn)知規(guī)律的進(jìn)階培育，基于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，構(gòu)建“低年級(jí)觀察體驗(yàn)—中年級(jí)實(shí)驗(yàn)探究—高年級(jí)創(chuàng)新應(yīng)用”的路徑，讓科學(xué)精神貼合不同年段學(xué)生的成長需求，讓每一個(gè)孩子在適宜的土壤里自然生長。

　　科學(xué)精神培育應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)科學(xué)與人文的融合，在科技教育中融入人文元素，在人文教育中滲透科學(xué)思維，讓科學(xué)精神既有理性深度，又有人文溫度。科技教育中融入人文元素，本質(zhì)是為科學(xué)認(rèn)知注入價(jià)值導(dǎo)向與精神底蘊(yùn)。這要求打破“技術(shù)至上”的認(rèn)知誤區(qū)，將科學(xué)探索與人類福祉、社會(huì)發(fā)展、倫理規(guī)范相結(jié)合，讓學(xué)生在掌握科學(xué)方法的同時(shí)，理解科學(xué)研究的社會(huì)責(zé)任與人文邊界。同時(shí)，在人文教育中滲透科學(xué)思維，將邏輯推理、實(shí)證精神、系統(tǒng)分析等科學(xué)方法融入人文認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生將價(jià)值判斷建立在客觀規(guī)律與理性論證之上。

　　培育科學(xué)精神是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，需要我們有“靜待花開”的耐心與“潤物無聲”的智慧。它不是一蹴而就的工程，而是貫穿學(xué)校生活的持續(xù)浸潤；不是轟轟烈烈的運(yùn)動(dòng)，而是融入日常教學(xué)與生活的細(xì)微之舉。

　　既要改變科學(xué)精神培育分散于單一學(xué)科課程或零散科普活動(dòng)的狀況，構(gòu)建聚焦科學(xué)精神核心內(nèi)涵的資源體系，也要打破校內(nèi)校外資源間壁壘，形成協(xié)同育人生態(tài)。上海七寶明強(qiáng)小學(xué)在科學(xué)精神培育方面進(jìn)行了探索和嘗試。在課程資源構(gòu)建上，學(xué)校跳出單一學(xué)科框架，開發(fā)跨學(xué)科融合課程，為不同年段學(xué)生編寫學(xué)習(xí)資源讀本，設(shè)計(jì)并開展豐富多樣的課程活動(dòng)，讓科學(xué)精神的培育適配不同階段的成長需求；在育人空間拓展上，學(xué)校打破教室圍墻，打造校園融媒體中心、氣象主題公園等特色教育場域，開展“植物生長觀測(cè)”“氣象數(shù)據(jù)追蹤”等系列化研學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在親手操作、持續(xù)探究中，直觀感受科學(xué)的魅力。這種從課程到空間、從校內(nèi)到校外的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，讓科學(xué)精神的培育真正落地生根，成為滋養(yǎng)學(xué)生成長的“日常養(yǎng)分”。

　　科學(xué)成就離不開精神支撐。凝聚家庭、學(xué)校、社會(huì)的合力，把科學(xué)精神融入青少年教育全過程，引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)用好奇的眼睛觀察世界，用理性的思維分析問題，用勇敢的心態(tài)探索未知，用責(zé)任的擔(dān)當(dāng)對(duì)待科學(xué)，這些播撒在青少年心中的科學(xué)種子，終將在時(shí)光的澆灌下生根發(fā)芽、長成參天大樹。

　　（作者系上海七寶明強(qiáng)小學(xué)校長）