世界经济论坛，作为以研究和探讨世界经济领域存在的问题、促进国际经济合作与交流为宗旨的非官方国际性机构，近日发布了一份题为《未来学校：定义第四次工业革命时代的新教育模式》的白皮书。该白皮书提出了“教育4.0全球框架”，对新经济中的高质量学习进行重新定义，呼吁全球教育系统实现学习内容和学习体验的八个关键转变，展示了独特的教育创新模式、促进教育创新的相关机制、目前取得的成就及产生的影响。

　　该白皮书是世界经济论坛在“塑造新经济和社会未来平台”发起的全球协商的成果，以期为第四次工业革命找到优质教育模式。它也是世界经济论坛倡导的“教育4.0计划”的首份成果。“教育4.0计划”的目标是通过动员利益相关者围绕新模式、新标准和改变教育未来的新行动，组成一个广泛的创新联盟，从而推动教育系统变革。

　　超越“维持现状”的思维，推动教育系统变革

　　该白皮书认为，全球化和技术快速进步正不断改变城市空间及工作方式，但教育系统却日益脱离全球经济和社会的现实及需要。当今在主流教育体系中广泛使用的直接学习的标准化模式主要是适应第一次和第二次工业革命的需要。面对第四次工业革命，发达和发展中经济体中的许多教育系统仍然严重依赖被动的学习方式(侧重直接教学和记忆)，而不是促进批判性思维和个性化思考的交互方式，而后者才是当今创新驱动经济所需要的。这些过时的教育系统正限制人们获得推动经济繁荣所需的技能，并威胁着全球生产力的提高。

　　为此，白皮书提出，身处第四次工业革命中，除了如技术设计和数据分析等“硬技能”培养之外，学校还必须培养学生拥有“以人为本的技能”(human-centric skills)，如合作、同理心、社会意识及全球公民意识等，来确保儿童创造包容而公平的未来社会。

　　在这样的背景下，教育、企业、公共部门的管理者必须超越“维持现状”的思维，过渡到专为适应第四次工业革命而设计的教育系统，即“教育4.0”，这样才能培养儿童为未来就业做好准备、恢复社会流动的通道、提高生产力并增强社会凝聚力。

　　关注八个关键特征，促进高质量学习

　　由于学习日益变得终身化，并在传统校园之外发生，因此白皮书在这一背景下对学校的定义非常宽泛，它包含传统学校学习、课外活动计划和其他学习发生的任何机构。白皮书中构建的教育4.0全球框架明确了“第四次工业革命时期的高质量学习”，也就是“教育4.0”，其学习内容和学习体验具有以下八个关键特征：

　　重视全球公民技能培养——促进该技能培养的学习内容聚焦增强学生对更广泛的世界和可持续发展的认识，并促进学生在全球社会中发挥积极作用。

　　重视创新和创造技能培养——促进该技能培养的学习内容侧重培养学生创新所需的技能，如复杂问题解决、分析思维、创造力及系统分析等。

　　重视技术技能培养——学习内容旨在培养学生的数字化技能，包含编程、数字责任以及技术的应用等。

　　重视人际交往技能培养——学习内容侧重人际交往情商的培养，如同理心、合作、协商、领导力以及社会意识等。

　　强调个性化及自主学习——从学习标准化的系统转向基于每个学习者的多样化、个性化需求的系统，该系统足够灵活，能够确保每个学习者都按自己的速度进步。

　　强调易获得和包容性的学习——从一个学习只局限于学校的系统转向一个人人都有机会学习(因此具有包容性)的系统。

　　强调基于问题与合作的学习——从基于过程的内容传授转向基于项目和问题的内容传授，学习过程需要同伴合作，并更紧密反映工作的未来。

　　强调终身学习和自主驱动学习——从一个学习机会和技能获得不断减少的系统，转向一个每个人都能根据自身需求持续获得新知识和新技能的系统。

　　凝聚新模式新标准新方法，展示未来学校雏形

　　该白皮书中呈现了从全球挑选的16个典型案例，每个未来学校的关键特征之下包含两个案例，并突出该模式的支持机制，确保这些模式能够在新情境中使用、连接、复制并推广，从而促进系统层面的变革。

　　关注全球公民技能培养的印度尼西亚的绿色学校，其目标是培养未来一代绿色领袖。绿色学校的学生从可持续发展视角，真正利用自然世界去激发自身的好奇心、同理心和创新思维，并将学习应用到真实世界中。学生的学习在一个完全自然的、可持续的环境中发生，如没有围墙的教室、完全用竹子建造的建筑物等。目前该学校有800多名3—18岁学生，并计划在2021年扩大到新西兰、南非和墨西哥。该学校还开设了面向全世界教师的教育者课程，培训基于自然课程的教学法和设计原则。截至目前，来自50个国家的近700名教师参与了这一沉浸式培训计划。

　　注重创新和创造力培养的加拿大“知识社会项目”，其目标是结合软硬技能开发，培养未来创新一代。该项目是2016年在多伦多发起的一个面向13—18岁学生的为期三年的课外计划，侧重技术与创业技能培养。其核心课程与学年同时进行，每周总共有10个小时的课外活动。该项目借助主要科技公司的学习和工作环境，让学习者接触最前沿的创新，如区块链、机器人、人工智能等，帮助他们理解如何使用这些工具推动世界的积极变革。

　　注重人际交往技能培养的西班牙“国际教育与资源网络”，旨在通过虚拟文化交流创建全球学习者社区。“国际教育与资源网络”是一个成立于1988年的非营利组织，它与140多个国家的3万多所学校及青年组织合作，创建了一个“全球学习者社区”，通过在线网络，让学生参与跨文化交流，并合作开展社会学习项目。现在，全世界200万名学生参加了“国际教育与资源网络”在全球范围的合作项目。

　　注重侧重个性化、自主学习的中国“安吉游戏”课程，旨在引导一场真正的儿童主导的学习和发现革命。这门形成于2000年的幼儿课程，致力于成为适用任何学习情境的游戏学习。它首次在中国浙江省的14000名儿童中实施，目前已经推广到中国的100所公立学校，并在美国、欧洲和非洲开展试点，力图将安吉游戏变成国际学前教育新模式。

　　注重基于问题与合作学习的阿曼“英式学校马斯喀特”，旨在利用发现学习推动合作学习。该学校是一所国际学校，成立于1973年，服务于来自70个国家的1200名学生。它开发了一门专注于发现学习的课程，教学中以学生为中心，将多学科融入合作项目，强调学生体验而不是最终的结果或者答案。跨学科教学确保学生在各种内容领域之间建立内在联系，并专注于将知识应用到真实世界的特定技能培养。

　　注重终身学习和自主驱动的学习的英国“技能构建者合作项目”，旨在推广“终身技能开发统一框架”。该项目是一个全球合作项目，通过与学校、教师、雇主和其他组织合作，增强儿童和年轻人的关键技能。该项目包含514所学校和学院，覆盖20万名学生和700多家机构。为确保学生拥有跟踪自身技能发展的终身学习机制，该项目专注于培养儿童和年轻人的八个关键技能——倾听、展示、解决问题、创造力、韧性、合作与领导力。

　　最后，该白皮书呼吁政府和相关机构共同行动，在向“教育4.0”过渡中动员主要利益相关者，通过实施新的国家教育政策，将学习内容和学习体验的变革应用于公立教育体系;通过重新培养教师相关技能和技能升级，支持教师实施这一新愿景;根据这些目标建立评估进步的机制等，将新模式、新标准和新方法联系起来，确保所有人都有机会通向“教育4.0”。

　　(作者单位分别为北京教育科学研究院教育发展研究中心、该院教育督导与教育质量评价研究中心。本文是北京市教育科学规划重点课题“中学生合作性问题解决能力评价研究基金项目”[AHA15216]成果)