在基礎教育領域，一直存在著高利害性的層層選拔，不僅僅是高考，部分地區(qū)的小升初和中考選拔，也往往通過紙筆測驗的分數(shù)對學生進行排名，以此作為判斷學生能力高低、學習好壞的標準。過度關注分數(shù)產(chǎn)生的結果，是造成大部分家長的焦慮心態(tài)。

　　對此，國家需要作出不同層面的政策安排，公平配置教育資源，個體家庭需要深度理解國家教育政策的邏輯，科學規(guī)劃孩子的成長路徑，避免出現(xiàn)單一邏輯、片面僵化的征兆，逐步習得處理好人與外部物質世界、人與自己、人與他人的關系。而如何具體地、科學地紓解家長的分數(shù)執(zhí)念，需要確立新的理解框架，也需要多維合力。

　　準確把握政策導向，精準實施政策供給。培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。國家層面的價值導向在于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，這是教育事業(yè)的根本任務。具體地講，就是將家庭教育的國家責任以法律的形式延伸，明確到各級政府及相關部門，由國家承擔起現(xiàn)代公民培養(yǎng)的底線責任。同時，各級政府應將工作重心向家庭教育存在缺位的留守兒童、離異家庭兒童傾斜，警惕城市家庭中家長過度卷入學校教育的狀況。合理引導當下部分新生代父母科學育兒，減少教育孩子方面的茫然，合力改善缺乏方向感、缺乏持續(xù)性、沒有長遠規(guī)劃的家庭教育模式。

　　政府、學校、教師各主體協(xié)同分別落實《深化新時代教育評價改革總體方案》。在基礎教育領域，切實樹立科學的教育政績觀，將公共教育服務惠及每個納稅人子女，避免區(qū)域教育發(fā)展低效循環(huán)。擴大學校在專業(yè)層面上的辦學自主權，降低評價頻次，嚴禁以提升教育教學水平的名義大搞成績排名，建設教師安心從教的教育生態(tài)。明確學校立德樹人的主體性任務和基本教育教學任務，減少配合性履行的任務，不可泛化學校的職能，真真切切地為學校減負。

　　全面推行新高考政策，加大學生選擇的空間，提高學生的選擇能力。切實發(fā)揮教育評價的指揮棒功能，幫助家長消除分數(shù)焦慮，多關注分數(shù)后面隱藏的學生發(fā)展問題，引導學生多關注了解高校龐雜的專業(yè)大類、學科體系。通過對高校不同招生專業(yè)大類的動態(tài)管理，實現(xiàn)學生的分類和分流，避免機械剛性的直接分流帶來的社會性群體焦慮。逐步明確科學的教育質量考核維度，突破紙筆測驗，注重思維能力培養(yǎng)，嘗試跨學科能力培養(yǎng)，力爭實現(xiàn)科學選才，促進個體生涯規(guī)劃能力的形成。

　　合理建構家校社共育體系，清晰區(qū)分三者功能，避免越位和缺位。社會領域要從部門協(xié)同關愛的角度，構建兒童友好型社會。合理定位家庭教育的功能，家校合作、家校共育實行分類、區(qū)別看待，保持與學校教育的合理邊界。學校是學生成長的重要場所，要以知識傳授和思維啟迪的智力性因素培養(yǎng)為主，必須戒除日常性的將教育教學直接關聯(lián)家長的做法。樹立新時代的家庭教育價值觀，新時代的家庭教育將縱貫整個生命周期，揚長避短、實現(xiàn)個性化成功是根本目標。父母要避免對孩子的各種成績排名過度重視，要明白成績、分數(shù)和排名與孩子的未來并不是直接對應的。父母踐行科學育兒理念，會使孩子的積極性、判斷力和身心健康得到良好的改善和提升。家庭教育還應注重對孩子品行的培養(yǎng)，在生活中給予孩子更多的愛和陪伴，引導孩子成為胸懷大志、有終身學習能力的人。

　　(作者系北京師范大學中國教育政策研究院副教授)