最近一段時間，在網上經常可見有關“佛系教師”的議論。客觀來看，“佛系教師”這一稱謂并不準確也不嚴謹，且有貼標簽之嫌。盡管在一些地方，我國師資隊伍中存在個別缺乏職業激情、教育熱忱不足的教師，他們僅僅關注教學工作，對于上課過程中學生出現違紀違規行為卻選擇視而不見，但不得不承認，大多數教師在平凡的崗位上體現出了敬業奉獻、潛心育人的可貴精神。

　　對于部分教師缺乏教育教學熱情的問題，更要客觀看待。實際上，教師與其他職業相同，也會出現職業倦怠，這是常理常情。而且，背后的原因有所不同。有的是個人原因，即教師職業不是其最喜歡的職業，對教書缺乏應有的認知和熱愛;有的則是在親身經歷某些家校矛盾或沖突后，如遇到有家長因孩子被批評管教而到學校鬧事，從一開始的“嚴厲管”到現在的“不敢管”“不愿管”;還有教師雖未親身經歷，但看到相關報道或聽說某些事件后，選擇明哲保身，只求無過，不惹麻煩。

　　不管是哪一種原因，缺乏勇氣和職業熱情的教師都很難培養出優秀的學生，不利于整體教育生態的持續改善。教師對學生缺少認真負責的態度，不能從立德樹人的高度進行教育教學管理，不利于學生成長，也不利于構建學校、家庭、社會“三位一體”的協同育人格局。

　　我們需要關注部分教師缺乏職業熱情的原因，更需要幫助他們擺脫心理負擔，懷著負責的態度，充滿熱忱地教書育人。實際上，近年來，國家層面高度重視師資隊伍建設，對教師的專業能力和職業素養都提出了明確要求。為了保障教師工資待遇，打造良好的教育教學環境，教育主管部門也多次發布通知、出臺文件，保護教師權益，讓廣大教師心無旁騖地立德樹人。例如，2019年，教育部等五部門聯合印發《關于完善安全事故處理機制維護學校教育教學秩序的意見》，明確8類“校鬧”行為。2020年12月，教育部發布了《中小學教育懲戒規則(試行)》，明確了教育懲戒權，解除了教師的后顧之憂。

　　隨著教育教學改革的深入推進，影響教師教育教學的外部因素不斷被發現、梳理、排除，下一步則需要大力激發教師的內在動力，釋放教師隊伍的活力與創造力。對此，各地教育行政部門一方面應按照《深化新時代教育評價改革總體方案》的要求，完善評價體系，把認真履行教育教學職責作為評價教師的基本要求，引導教師上好每一節課、關愛每一個學生。另一方面要以更加智慧、科學、人性化的方式，讓部分教師走出“佛系”，心懷教育理想，在教育教學崗位上勇于追夢，充滿成就感，進而在全社會形成優秀人才爭相從教、教師人人盡展其才、好老師不斷涌現的良好局面。

　　進入新時代，教師的角色更顯多元，任務也更加繁雜。但不管怎樣，每位教師都要認識到，教書育人是一項光榮的事業，要珍惜人民教師這份光榮，愛惜這份職業，嚴格要求自己，不斷完善自己。國家繁榮、民族振興、教育發展，也離不開一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。老師們有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心，學生們才能在“大先生”的影響與教誨之下，以之為榜樣，隨之而前行，用臂膀扛起如山的責任，展現出青春激昂的風采，展現出中華民族的希望。

　　教育是一項系統工程，只有家校社協同育人，才能創造孩子美好未來。學校對教師多一些鼓勵與支持，家庭對教師多一份包容和理解，社會對教師多一份關心與關注，教師越多收到來自外界的善意與溫暖，越會對學生多一份關愛與引導，在整個社會尊師重教的風尚之下，無疑也少了“佛系”的土壤，越來越多的教師將在日常的教育教學中擁有更多的獲得感、成就感，進而作出新的更大的貢獻。

　　(作者系本報記者)