教學評價是音樂教學過程中十分復(fù)雜又至關(guān)重要的教學環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學評價模式存在評價標準單一化、評價主體單向化、評價內(nèi)容簡單化等情況，使得音樂課程在中小學教學體系中有邊緣化的傾向。山西師范大學音樂學院積極推動山西中小學音樂教學實踐探索，從構(gòu)建完整的評價體系出發(fā)，實現(xiàn)形成性評價與終結(jié)性評價的有機結(jié)合，互評自評與師評相結(jié)合，建立多元化的評價標準。

　　堅持以學生發(fā)展為本的教學理念，建立科學的教學評價體系

　　在中小學音樂教學中，科學的教學評價體系為評價音樂教學質(zhì)量提供標準，對促進教學質(zhì)量和教學效率的提高具有很大作用。針對音樂教學積極樹立科學的教學評價理念，推動評價目標多元化，在評價目標上既注重學生知識和技能的掌握，更注重學生在聽、唱、動、演、奏、說、悟、記等諸多方面的評價，真正體現(xiàn)學生的特長和個性。傳統(tǒng)的音樂教學評價方法是口試和筆試，僅考查學生的知識和技能掌握情況。在評價類型的選擇上，建議采用診斷性評價、形成性評價、發(fā)展性評價、終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，注重發(fā)展性評價，在評價方法上突出多樣化，如采用提問法、抽唱法、動手操作法、文字定性評價法、量化測評法等評價方法，實現(xiàn)評價結(jié)果的全面性，同時更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力。在評價標準選擇上堅持做到因人而異，對基礎(chǔ)差的學生評價相對放低要求，重在鼓勵，培養(yǎng)其學習興趣，增強其自信心，對基礎(chǔ)好的學生嚴格要求，重在發(fā)展。多種評價方法靈活運用，不僅評價學生掌握知識和技能的情況，而且為學生提供了更多的實踐機會，可以更好地培養(yǎng)學生的實踐能力和解決問題的能力。注重突出評價方式的靈活性，傳統(tǒng)的音樂教學評價是以教師的評價為主，忽視了學生主體作用的發(fā)揮，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學評價中突出把自評、互評、他評相結(jié)合，建立定期評價與經(jīng)常性評價相結(jié)合的模式，實現(xiàn)更加全面的分析和評價教學成果。“基于中小學生身心發(fā)展特點看中小學音樂教學評價”獲批國家社會科學基金教育學一般課題(BLA180227)。

　　建立全方位評價機制，抓好形成性評價與終結(jié)性評價融合

　　山西師范大學音樂學院積極推廣形成性評價體系。每堂音樂課預(yù)留十分鐘，是學生的“才藝斗秀場”時間，按擊鼓傳花的方法安排學生進行表演。表演形式上做到多種多樣，由學生根據(jù)音樂教材內(nèi)容自選，提倡多種角度多種才藝，如演奏一首最拿手的樂曲，演唱一首自己最喜愛的歌曲，表演一段最能展現(xiàn)自己水平的舞蹈，甚至鼓勵學生展示自己原創(chuàng)的音樂作品，表演一段最熟悉的相聲，為自己喜愛的詩歌或文學名著配上合適的音樂進行朗誦等，實現(xiàn)從多角度關(guān)注學生。評價過程采取自評、互評、師評相結(jié)合的方式，教師和學生代表對每名學生的表演內(nèi)容與表演水平都用描述性的語言進行詳細記載，并評定為不同等級，將評級情況作為才藝成績的重要內(nèi)容，轉(zhuǎn)換成學期成績。在評價模式上實現(xiàn)了將關(guān)注的重點落在學生學習的過程中，充分給予每名學生平等的機會，使音樂課的評價不再是以往的“一蹴而就”型，為每名學生提供展示自己多種才能的機會。在展示與評價過程中，課堂氣氛得到進一步活躍，學生評委們經(jīng)常為了一名同學的評分進行熱烈的爭辯。這樣不僅提高了學生的音樂鑒賞能力，而且也能提高學生的語言表達能力。在歡樂激勵的氣氛中，讓每名學生看到自己的優(yōu)缺點。

　　激發(fā)學生學習熱情，豐富教學評價體系內(nèi)容

　　學校以往音樂教學評價體系中內(nèi)容封閉、指標單一，過于強調(diào)學生的學習成績，忽視對學生學習過程的考查。山西師范大學音樂學院抓住音樂教學評價體系改革的機會，逐步建立起促進學生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅關(guān)注學生的學業(yè)成績、掌握和獲取知識技能的情況，而且發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生多方面的潛能，關(guān)注學生對音樂的理解和情感反應(yīng)，在音樂教學過程中的參與態(tài)度、參與程度、合作愿望及協(xié)調(diào)能力、音樂的體驗表現(xiàn)能力、探究音樂的態(tài)度與創(chuàng)編能力等。首先，在教學目標設(shè)定上重視符合學生心理和個性發(fā)展與需求，充分尊重每名學生的意愿，不斷激發(fā)學生學習音樂的興趣。在教學中突出強調(diào)豐富學生的情感體驗，以提高學生的審美情趣和審美觀為核心。教師在進行音樂知識傳授和音樂技能技巧的訓(xùn)練時，著眼于學生的創(chuàng)新能力、思維能力和審美能力的培養(yǎng)和提高，并將兩者有機結(jié)合。其次，在教學內(nèi)容設(shè)計上從學校和學生的實際情況出發(fā)，對音樂教材和教學內(nèi)容進行有針對性的調(diào)整，創(chuàng)造性地組合教材，層次清楚，銜接巧妙，整體性強。在教學內(nèi)容方面做到既考慮音樂學科本身的特點，又考慮音樂是一種文化，有機地把知識性、趣味性、審美性和道德性融合在一起，使現(xiàn)有的教學內(nèi)容發(fā)揮出更大的教學效果。再其次，在教學方法上注重創(chuàng)新，運用多種形象直觀的教學手段，突出音樂藝術(shù)教學的特點，充分體現(xiàn)以學生為主體，以啟發(fā)式為主進行教學，同時結(jié)合情境教學法、引導(dǎo)教學法、活動教學法等培養(yǎng)學生多方面的音樂表演感受和鑒賞審美等能力。根據(jù)不同學生、不同課程的需要，靈活采用不同的教學方法。師生扮演的角色適當，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又調(diào)動了學生學習的積極性與主動性。

　　構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，建立完善的教學反饋機制

　　通過對山西省中小學的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學生在學習中缺乏主動性和學習反饋的情況。建議教師在教學的開場、過渡、轉(zhuǎn)換和結(jié)尾環(huán)節(jié)突出創(chuàng)意性，積極營造良好的氛圍，調(diào)動學生學習的興趣，對教學中出現(xiàn)的各種問題統(tǒng)籌解決。山西師范大學音樂學院在探討師生關(guān)系維護上致力于建立融洽和諧的教學關(guān)系，不斷活躍課堂氣氛，做到師生平等。音樂教師做到儀表大方、語言優(yōu)美、表述清楚、板書規(guī)范、演唱或演奏嫻熟，符合學生的審美需要。山西師范大學音樂學院把提升教學效果作為重點，引導(dǎo)學生積極投入學習活動，調(diào)動學習積極性，教學整體質(zhì)量得到顯著提升。學生能較快理解并能正確地表現(xiàn)音樂的情感，學生的音樂感受力、演唱演奏能力、音樂記憶力、欣賞能力、音樂創(chuàng)造力有明顯提高。同時充分重視學生對教學的感受和意見，師生交流和反饋渠道順暢，能及時把學生的正確意見和要求在教學中加以改進，對不同類型的學生采用不同的方法進行指導(dǎo)，充分了解學生對教學的看法。