編者按

　　黨的二十大報(bào)告提出，推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國。教師具備良好的信息化技術(shù)應(yīng)用能力，是推動(dòng)教育數(shù)字化發(fā)展的前提和關(guān)鍵。教師信息化教學(xué)能力的核心是什么?如何提升教師信息化教學(xué)能力?圍繞這些問題，本期�？垖＜�、學(xué)者和一線教師展開討論。

　　2019年山西省運(yùn)城市入選教育部首批“智慧教育示范區(qū)”創(chuàng)建區(qū)域，作為中西部城市，教育資源相對匱乏，基礎(chǔ)環(huán)境相對薄弱，如何高質(zhì)量推進(jìn)區(qū)域智慧教育建設(shè)，如何提升教師信息化教學(xué)能力，走出適合中西部城市發(fā)展現(xiàn)狀的教育發(fā)展智慧之路?

　　在充分調(diào)研全國智慧教育區(qū)域?qū)嵺`與發(fā)展生態(tài)，開展文獻(xiàn)研究和專家指導(dǎo)下，市教育局慎重決策，決定從區(qū)域創(chuàng)客教育體系構(gòu)建入手，探索智慧教育賦能區(qū)域教育時(shí)代發(fā)展的有效途徑。

　　然而，創(chuàng)客課程對于運(yùn)城市絕大部分的學(xué)校和教師來說相對陌生，因此構(gòu)建創(chuàng)客教育體系第一步極為明確，即讓教師明白如何上創(chuàng)課。市教育局統(tǒng)籌部署，市電教館負(fù)責(zé)整體規(guī)劃與實(shí)施，以校本化課程體系建設(shè)與課程設(shè)計(jì)、應(yīng)用實(shí)踐為核心，邀請國內(nèi)創(chuàng)客教育領(lǐng)域?qū)＜壹皟?yōu)秀教學(xué)實(shí)踐教師，與運(yùn)城本地中小學(xué)146名骨干教師組建校本研修共同體。

　　自2020年開始，在專家團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，全市組織每學(xué)期一周一次“定時(shí)間、定主題、定專家、定主備人”常態(tài)化教研活動(dòng)，通過“主備人說課、專家點(diǎn)評、課堂實(shí)踐、優(yōu)化教案、形成通稿”，實(shí)現(xiàn)“教-研-訓(xùn)”群智共享助推教師專業(yè)成長。

　　在一輪又一輪的備課、磨課、授課過程中，骨干教師明確了創(chuàng)客課程建設(shè)關(guān)鍵從主題選擇、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、過程性教學(xué)評價(jià)等方面下手，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在創(chuàng)客活動(dòng)中經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的高階認(rèn)知能力，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意作品的物化等。為此，研修共同體明確了我市創(chuàng)課課程體系構(gòu)建框架：結(jié)合運(yùn)城市歷史悠久的文化底蘊(yùn)及學(xué)生日常生活的真實(shí)情境，通過發(fā)現(xiàn)、探究生活中有趣的現(xiàn)象和問題，學(xué)校依據(jù)學(xué)情、校情拓展更多方向，形成學(xué)校特色化創(chuàng)客課程。

　　目前，運(yùn)城市創(chuàng)客課程體系包括《開源硬件基礎(chǔ)》《3D創(chuàng)意設(shè)計(jì)》《電子與控制》《結(jié)構(gòu)與機(jī)械》等，涉及普惠性課程、探究型課程、拓展型課程三大類，共計(jì)20余門課程，面向全市小學(xué)三年級至高中二年級學(xué)生開展。如運(yùn)城市鹽湖區(qū)運(yùn)城中學(xué)以“基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)下的關(guān)公皮影戲”為主題的創(chuàng)客課程，基于人工智能知識(shí)基礎(chǔ)，結(jié)合我市的關(guān)公文化、蒲劇和非遺文化——皮影戲，將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代AI技術(shù)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)智能化的皮影表演，使學(xué)生領(lǐng)略千年皮影戲的魅力，傳承非遺文化。

　　除此之外，在特色本地化創(chuàng)客課程體系構(gòu)建實(shí)踐中，為進(jìn)一步推動(dòng)創(chuàng)客教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展，運(yùn)城市基于運(yùn)城智慧教育云平臺(tái)創(chuàng)建創(chuàng)客教育空間，實(shí)現(xiàn)了運(yùn)城市13個(gè)縣(市、區(qū))、9所市直學(xué)校跨區(qū)縣群智共享，搭建了17個(gè)跨校創(chuàng)客教師工作坊，形成云端常態(tài)化的研修共同體。

　　創(chuàng)客教師工作坊以周為單位組織教研活動(dòng)，參與人員包括運(yùn)城市創(chuàng)客教育骨干教師培養(yǎng)對象、專家團(tuán)隊(duì)，專家團(tuán)隊(duì)由“群智”外腦專家、創(chuàng)客教育實(shí)踐專家、區(qū)域教研組長、技術(shù)專業(yè)人員等構(gòu)成。坊主負(fù)責(zé)工作坊的組織和策劃，創(chuàng)客教育實(shí)踐專家定期參與線上教研工作并跟蹤指導(dǎo)，技術(shù)人員提供技術(shù)支持服務(wù)�；诠ぷ鞣坏慕萄谢顒�(dòng)，教研內(nèi)容包括但不限于：面向管理決策層面的校本創(chuàng)客課程體系構(gòu)建、學(xué)校創(chuàng)客課程設(shè)置等;面向教師層面的說課、磨課、試課、資源設(shè)計(jì)、支架設(shè)計(jì)、評價(jià)設(shè)計(jì)等，保證教研內(nèi)容有成效，參與教師有收獲，教研成果有沉淀。同時(shí)，依托創(chuàng)客教育空間，工作坊面向運(yùn)城市全體創(chuàng)客教師開放，共促共生，共同成長。

　　落實(shí)想扎實(shí)，政策需跟上。首先，每年10月，運(yùn)城市教育局組織開展運(yùn)城市中小學(xué)創(chuàng)客教育優(yōu)質(zhì)課評選活動(dòng)，精選市級優(yōu)質(zhì)課。依托運(yùn)城市創(chuàng)客教育空間和市級創(chuàng)客教研活動(dòng)，分批開展教學(xué)觀摩和示范活動(dòng)，并邀請專家從課程設(shè)計(jì)理念、課程實(shí)施、教學(xué)評價(jià)等方面進(jìn)行有針對性的點(diǎn)評，有效促進(jìn)創(chuàng)客教師專業(yè)成長，實(shí)現(xiàn)更大規(guī)模的引領(lǐng)和輻射。

　　其次，遴選運(yùn)城市優(yōu)秀創(chuàng)客教師組建名師工作坊，制定“創(chuàng)客名師”工作機(jī)制及考核制度，形成“名師示范領(lǐng)航、骨干輻射帶路、新銳協(xié)同分享”的創(chuàng)客教師專業(yè)成長三部曲。比如“名師專題工作坊”由北京師范大學(xué)李玉順教授團(tuán)隊(duì)牽頭，定期組織我市創(chuàng)客骨干教師開展教學(xué)專題研討活動(dòng)，再由骨干教師帶領(lǐng)有興趣專長的新銳教師組成專題研修共同體，通過“同課異構(gòu)、異課同構(gòu)”的形式，扎實(shí)開展校本教研活動(dòng)，以此孵化本地化創(chuàng)客名師和名師工作坊，助推教師專業(yè)成長。

　　兩年多的探索與實(shí)踐中，運(yùn)城市通過空間賦能、隊(duì)伍建構(gòu)、機(jī)制創(chuàng)新、活動(dòng)保障、生態(tài)發(fā)展等不同層面的突破，總結(jié)形成了創(chuàng)客教育創(chuàng)新模式及可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)客教師培養(yǎng)新生態(tài)。為教師專業(yè)發(fā)展提供成長的舞臺(tái)，為學(xué)生終身發(fā)展提供生長的沃土，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)彎道超車，實(shí)現(xiàn)新型教學(xué)模式助力教育高質(zhì)量發(fā)展。(作者單位系山西省運(yùn)城市教育局電化教育館)