数字化怎样为教研转型护航——以广东省“三校三师活动”为例

http://www.yanjunaudio.com2023年01月31日 10:15教育装备网

　　2020年疫情以来，以跨区教研和“优课解码”为核心的广东数字化教研全面开展，目前该项目在100余所学校中推广，积极探索中小学跨校教研的新模式，衍生出了“三校三师活动”等代表性案例�！叭Ｈ疃钡暮诵哪谌菸阒莺头鹕饺Ｈ唤淌σ斓亓鲜凳┩焦�。

　　针对以课堂教学为研究对象的教研活动存在的封闭僵化、参与主体单一、深层次交流不够等问题，“三校三师活动”聚焦教研的规模、效率和精度三大方面重点开展。

　　首先，突破时空限制，实现跨区域大规模教研活动。基于直播平台、教研平台和评课平台开展的网络教研，实现了教研活动参与主体的多元化，即授课教师、听课教师、教研员、高校教育专家、职前教师等均可参与教研互动。更为重要的是，教研主体的多元化，本质在于构建一种新的教研文化——一种自下而上的民主而自由的教研文化，不再只有教研员和专家充当意见领袖，所有参研者均有权利以不同的方式发表自己的意见和建议，这是教研数字化转型的重要外在体现之一。

　　在“三校三师活动”中，两地三校三师三个班级同步连堂开展三节项目式学习课程，学习活动中通过点阵笔实现学习数据与学习评价系统的实时连接，观摩教师可随时了解教学进展；教学活动的多点抓拍与推流，并在屏幕上实时展示现场听课人员的互动交流，让在线观摩教师犹如身临观摩现场�？杉�，智能技术与多种平台的有机融合，不仅有效扩大了参与规模、提升参与积极性，而且利于引发个人结合自身教学实践展开课堂教学改革深度交流。

　　其次，聚焦教研效率，实现教师教学水平的高效提升�？翁媒萄Ы峁辜劝ǹ占湟刂涞墓叵到峁梗舶ń萄Щ方谥涞墓探峁�。前者涉及不同地区、班级师生如何在虚拟空间中互教、互学，这离不开流畅的沉浸式教学平台；后者涉及整个教学过程如何螺旋式提升学生问题解决能力，这离不开创新型教学模式的打造、学习评价模型的建构和评价数据的采集。以项目式学习为例，通过数字化教研将不同地区、学校的学生纳入共同场域中，通过同课互构、异课同构等新型协同模式，探索课堂教学的新结构。

　　同课互构，特指在多个课堂中实施同一份教学设计，不同课堂的师生在教学过程中可以相互交流、相互借鉴、相互影响；异课同构，是指针对一组前后相继的课时（通常为一个单元的课时），不同教师分别负责不同课时的教学设计，通过换位思考的方式按序同步完成该组课时的教学，共同建构一个完整的教学活动。以“三校三师活动”中“电子门牌的设计与制作”一课为例，3位教师采用异课同构的模式，围绕“聚类教学”“概念提取”“关联内化”“迁移应用”，分别完成单元中一节课的教学设计，通过协同合作实现了从单一课时到单元的整体设计，实现了教学内容的重组和教学流程的再造。在教学过程中，结合教材设计的人工智能素养评价指标，同步利用点阵笔和铺码技术随时获取学生学习数据，即时了解不同班级学生的学习状态和表现，实现跨校教学的协同开展。通过数据的采集与分析，可发现不同地区和学校适应项目式学习的差异，从而聚焦关键问题和共性问题，实现精准诊断教学、精准教学指导，为磨炼新的教学结构奠定坚实基础，为教师专业能力内涵式发展提供动力。

　　最后，打造有反馈的闭环式研修，实现精准教研到个人。与常规教研相比，数字化教研更加重视教研反馈环节，实现研前、研中、研后的大跨度教研。“三校三师活动”的研修活动共分三个阶段进行，分别为前置性学习、课例公开课、网络互评�；谕缃萄衅教ü菇ǖ摹傲鲆弧保ㄒ患�、一点、一比、一析、一写、一说）研修活动贯通整个流程，其中重要环节为听课教师通过观摩课堂教学活动，进行深度剖析和研究，并提交两分钟左右的评课视频。评课视频首先由网络教研平台依据音量清晰、语速适中、语言流畅等维度进行智能评分，再由全体听课教师互评，也可以得到执教教师的回应，从而达到“评”后“评”的效果。在技术与平台的支持下，开展循环评课利于促进教师反思，针对性完善个人专业教学能力。

　　数字时代，教研转型不仅要遵循教师成长规律，优化教研内容，更需要持续开展智能技术赋能的研修模式。同时在实施中不断培养与挖掘高潜师资，探索与实现更多线上线下融合的联合教学范例，从而推动新型教研模式的常态化开展，如此的良性循环将推动中小学教研向智能精准不断迈进，助力实现教研数字化转型，形成数字化教研新生态。

　　（作者钟柏昌系华南师范大学教育信息技术学院教授，杨明欢系广东省电化教育馆应用推广部主任）