編者按

　　備課是教師教學的前提和基礎。當前，智能技術與教育教學的深度融合，促使教師備課的內容、方式等都發生了改變。數字時代，中小學教師備課如何用好數字化資源，提高備課的質量和有效性？

　　為此，智慧教育專刊邀請廣大讀者圍繞“中小學教師備課如何用好數字化資源”這一話題進行探討，敬請關注。

　　觀點

　　數字化推動教師備課拓廣度增深度

　　石映輝

　　作為教師整合教學資源、設計教學方案和進行課堂預設的關鍵環節，有效備課是夯實后續教學工作順利開展的基礎。隨著數字化與教學的深度融合，教師備課發生了質的改變。

　　首先是延展了備課內容，從聚焦課堂轉向貫穿課前、課中、課后。傳統的備課方式受限于教材、教輔材料和教師的個人經驗，備課內容相對單一，往往聚焦課堂教學。但是在數字化資源的支持下，教師的備課可以延展到課前、課中和課后。課前，很多教師借助網絡及國家中小學智慧教育平臺等，獲取內容新穎、形式多樣的數字資源，用于學生課前預習，并設置學習任務單等環節，激發學生的學習興趣和求知欲。同時，根據學習任務單反饋的數據，教師可以針對學生學習差異、興趣制定教學方案，如通過開展主題討論、小組競賽等方式推進教學，營造良好的學習氛圍。課后，在數字化資源的支持下，教師可以提前準備好分層作業內容，從而在作業布置上實現個性化教學。

　　數字化備課不僅有廣度、有深度，還有難度，有助于提升學生學習興趣、加速學生知識積累，但我們也不能忽視傳統備課資源的價值。傳統備課資源，內容經過嚴格審核，具有穩定性和可靠性。因此，教師在延展備課內容時，需要有數字化資源與傳統備課資源互相融合的意識，確保教學內容的質量和深度，從而為教學帶來更多的創新。

　　其次是豐富了備課方式，從獨立設計到“電子備課+協同備課”。傳統的備課方式中，教師主要依賴教材內容和學生實際情況來獨立設計教案和教學流程，或者在固定的時間和地點參與學校組織的集體備課、磨課等教研活動。然而，數字化資源的出現為備課方式帶來了革命性的轉變。

　　一是由紙質的備課轉向電子備課。目前，智慧教育大屏在各地各校基本得到普遍應用，教師已習慣信息化教學，相對應的備課中也更多采用電子教案，通過網絡借鑒他人的優秀教案和優質資源，進行個性化的二次創作和整合，以適應數字化教學需求。

　　二是由單獨個人備課轉為協同備課。當前，教師通過平臺下載資源、線上集體教研等，這不僅可以開拓教學思路，也為跨學科教學提供了新的路徑。不同學科的教師相互借鑒、集體備課，促進教師之間的合作與成長，也利于為學生提供更優質的教學資源。

　　此外，隨著生成式人工智能的發展，教師還需要有“人機協同”備課的意識。通過生成式人工智能或者其他數字化工具，如電子教案軟件、在線協作平臺、智能備課助手等，實現自動化生成教案、智能推薦教學素材等，不斷適應新技術、適應新方式，提高備課效率和質量。

　　再次是重構了教師備課能力，從聚焦學科知識到多元能力發展。如果說上述提到的延展備課內容、豐富備課方式是教育數字化轉型下教師備課外在的改變，那么支持這些外在改變的核心則是教師內在的多元能力。

　　傳統的備課，教師往往是把知識內容作為教學重點，忽視了知識傳授方式、教學方法、信息反饋等，不太注重學生綜合能力的培養。而智能時代，內容的安排、技術的應用、課外的延伸等都需要教師具備多元能力結構，即教師不僅需要扎實的學科專業知識、教學育人理論，還需要不斷提升數字素養。

　　（作者系華中師范大學副教授）

　　建言

　　數字化備課要從學生需求出發

　　阮夢君

　　近期，筆者在一所初中觀摩九年級《道德與法治》第一單元“富強與創新”的課堂教學。整節課內容豐富，任課教師用了大量改革發展和科技騰飛的實例，可見教師課前通過網絡資源，收集了各類信息充實課堂內容。然而，教師雖然做了充分的資源整合，但課堂教學仍停留在知識層面的傳輸，對學生價值觀層面的影響有限，課堂教學效果很難走深走實。

　　這個情況，其實也是目前一線教師數字化備課中普遍存在的現實問題，即大部分教師備課的數字化程度浮于技術層面的淺表運用，與分析學情、課程、反饋等環節尚未形成深度融合。筆者認為教師科學利用數字化備課，需要在3個維度上下好功夫。

　　以學情分析為基提高備課精度。學情分析是對教育對象基本情況和學習進度的全面把握，利于教師優化教學方法，推進課程高效開展。數學、物理等理科學習側重于知識的連貫性，利用數字化，教師可以更科學地了解學生知識掌握程度、明確教學重難點等，以便在備課階段更好地調整課程內容與進度，有效推進教學銜接。除此之外，教師利用數字化手段，如學習結果、學習資源瀏覽次數、在線時間等多維度數據，可以更加全面了解學生近期學習狀態、學習習慣等，在備課環節調整教學策略與教學方法，提高備課針對性。

　　著眼數字化教學方式拓展備課廣度。教師備課中要轉變單純增加教學案例的傳統思維，更多要著眼于推進數字化教學方式變革，拓展備課廣度。首先是備課方式的多樣，如從傳統紙質教案到電子視聽影像材料、從線下單個備課到線上集體云備課等。其次是備課內容的多樣，教師需要充分思考如何利用數智環境為學生提供沉浸式學習體驗。一方面，不少學校建有學科教室，教師要發揮其優勢，如物理、化學等學科實驗教學中，教師需要考慮如何利用學科教室設備，為學生提供更加便利的條件觀察、記錄等。另一方面，校外資源的靈活運用，如在語文、歷史等文科教學中，結合具體內容，教師需要考慮如何巧妙設計“云參觀”，即利用數字博物館，為學生提供多元學習素材、“真實”場景等，激發學習熱情提升學習體驗。

　　以數字化評價提升備課效度。教師對數字化技術的運用，要充分挖掘課堂評價數據的潛能。教師可通過課堂數據分析，如學生回答問題頻次、組隊意愿等，重點關注在備課過程中認真設計的環節的相關數據反饋，從而實現對課堂教學方法的檢驗、對備課成效的檢驗，反向激活教學診斷的動力，深度適配教學目標與教學內容的關聯性，進而增強備課的有效性。

　　（作者單位系浙江師范大學）

　　教師備課不能對人工智能過度依賴

　　李曉君

　　隨著生成式人工智能的爆發式發展，國內陸續誕生了“文心一言”“星火認知”等多種生成式人工智能模型與平臺。因其強大的交互性、易用性和語言處理能力，在備課中可以幫助教師生成教學內容解析和具有啟發性的課堂教學案例等高質量資源，提升教師的備課質量并激發其創新思維。

　　然而，生成式人工智能進入學校目前處于初期，教師在備課中使用生成式人工智能，也逐步顯露出生成性信息準確性、專業性、實效性存在很大不確定性的新問題。對此，教師需要提升自身專業素養，做到3個適配。

　　一是生成性內容與教學目標適配。當前生成式人工智能的反饋還較為籠統、不夠精確且具有一定隨機性。教師需要通過參加專業培訓、閱讀學術文獻等方式，不斷加深對本學科教學的認識與理解，提升自己的專業學科知識。以扎實的專業學科基礎，篩選出生成性信息中準確性高、價值高的部分，實現生成內容適配教學目標，這是教師備課的出發點。

　　二是生成性內容與學情適配。生成式人工智能是一種人工智能語言模型，背后核心是算法。然而，教師備課是一種具有高度創造性的智力活動，不僅要考慮學科知識的科學性、準確性，還要考慮教學資源的教育性和思想性，這些是目前生成式人工智能無法替代的。因此，在使用生成式人工智能備課中，教師必須保持批判性思維，特別是需要根據學生的真實學情，仔細審查、甄別、取舍和更改生成性內容。

　　三是教師提問能力與人工智能技術適配。生成式人工智能的反饋信息完全依賴于使用的指令，即提問的質量、方式和內容。這意味著，對指令精確度的要求更高，也就是對教師提問能力的要求更高。教師必須在一定程度上理解人工智能的工作原理，并學習如何提出清晰、具體和高質量的指令，確保生成的內容符合教學需求。另外，教師還可以通過逐步細化指令、分步提出要求甚至嘗試不同的提問方式和指令來優化提問技巧，用好用足高質量教學資源。

　　生成式人工智能為教師備課提供了有價值的實際支持，但是教師更需要重視自身數字素養的提升，以便應對教育領域的新挑戰，構建人機協同的新型教育模式。

　　（作者系江蘇省徐州市星光小學教務主任）

　　探索1

　　在多路徑中提升備課質量

　　張承寧

　　中小學教師除了教學外，往往還有其他工作任務，所以很多教師沒有更多時間和精力在海量的資源中篩選出適合自己教學的內容。基于這一困境，筆者經過不斷摸索與探究找到了一條高效備課路徑，且深刻認識到正確的方法和策略往往比單純依賴技術更為重要，并總結了利用數字化資源備課的3個關鍵點。

　　一是多路徑靈活精選數字化資源。首先是需要確定備課內容和目標，對此教師可以借鑒國家中小學智慧教育平臺等，結合本班學生的學情確定。在此基礎上，教師根據自己需要的備課內容，可以通過不同路徑和平臺實現高速整合。具體包括搜索與教學有關的期刊、論文等，如學科領域專家的觀點等，主要集中在中國知網；搜索在線學習教案、課件、視頻、音頻等數字化資源，可以通過“微信搜一搜”輸入關鍵詞搜索；關注學科、教學最新動態，如學習課堂互動技巧、工具等，可以通過小紅書、抖音等短視頻平臺。

　　二是及時整理，完善數字化資源分類。將收集到的數字化資源按照教學內容和形式進行分類整理，方便后續使用，可以創建文件夾或標簽來組織資源。可以通過使用OneNote（數字筆記本）等筆記軟件，整理教學筆記和備課思路，方便隨時查閱和修改。在備課過程中，利用數字化工具高效地制作課件，融入互動元素，如在線測試、小組討論、互動問答等，以提高學生的學習興趣和參與度。在這個過程中，教師需要做好備課筆記。一方面仔細觀看平臺上的教學視頻，重點關注平臺老師對教材的解讀，理解他們對知識點的把握和教學方法的運用。另一方面。分析平臺老師的教學環節設計，包括導入、新課講解、練習鞏固、拓展延伸等，理解每個環節的設計意圖和效果。

　　三是利用數據分析工具優化教學策略。教師可以通過收集學生的學習數據，了解學生的學習情況和需求，進而優化教學策略和方法，也可以利用在線測試系統收集學生的答題數據，分析學生的答題情況和錯誤類型，進而調整備課重點和難點。同時，利用數據分析工具，對學生的學習行為進行深入研究和分析，發現學生的學習特點和規律，為備課和授課提供更加精準的指導。

　　（作者單位系江蘇省南京市上元小學）

　　探索2

　　用生成式人工智能優化復習課備課

　　李超群

　　復習課是高三學生備戰高考的關鍵課型。如何讓高三復習課更加有針對性，讓課堂“活”起來？最終的落腳點是教師的備課內容和備課工具“活”起來。生成式人工智能為高三教師復習課備課提供了新工具和新方式，在備課過程中，教師要用系統化思路借助生成式人工智能優化備課思路，具體包括以下4個步驟：

　　第一步，依據數據分析明確教學目標，確保備課針對性。在單元或章節教學之前，教師利用生成式人工智能對學生相關作業、習題等進行分析了解個體與群體學習者需求。如通過輸入簡單的自然語言指令，生成式人工智能可以快速生成班級成績分布、跨班成績比較等統計性分析結果，實現圓環圖、扇形圖和雷達圖等各類分析結果的數據可視化。數據分析不僅快速便捷，而且有利于教師全面了解班級學情、學生個體學情，進一步明確教學目標、確定備課重點，為教師提高備課針對性提供了基礎。

　　第二步，利用數字軟件，初步形成教學思路。確定好本節單元復習課的教學目標、重難點后，教師借助生成式人工智能初步生成本單元的教學框架。高三復習課有一個重點，就是要把舊知識進行整理歸納，將獨立的知識點連接，使之系統化。因此，在生成教學框架過程中，教師要在與生成式人工智能的對話中，不斷優化教學思路直到滿足教學目標。同時，根據生成的設計思路，教師可利用“騰訊文檔”在線編輯功能，形成本單元教學的思維導圖，進一步梳理知識結構。

　　第三步，與生成式人工智能協作，細化教學思路。在初步形成的教學設計思路基礎上，教師利用生成式人工智能對教學設計進行解析，智能化生成具有相關性的高質量教學內容，從而豐富細化備課內容。如物理教學中，就學生難以理解的光電效應內容，教師利用生成式人工智能可以實現對每個知識點生成簡潔子問題，或者基于課堂討論、課上測驗等要求生成具體的或者開放性問題，打通備課思路。需要注意的是，在生成式人工智能輔助下產生的初步課件，需要教師認真篩選，并在細化備課思路過程中，實現資源的高質量整合。

　　第四步，結合數字化備課內容，優化教學思路。當前，高考內容與時代前沿緊密結合，更多考查學生的思維能力和知識運用能力，因此高三復習課需要特別重視真實問題的設置。對數學、物理等學習中的抽象概念，教師可以直接將抽象概念和真實情景導入生成式人工智能，借助圖片生成功能和不斷地對話得到更加逼近教學需求的圖片，優化教學內容，使學生觸類旁通。除此之外，教師還可以在生成式人工智能中通過輸入“相關科技前沿”等關鍵詞，及時獲取與本單元相關的最新信息和前沿動態，從而不斷拓展備課內容范圍，優化習題設計、提高復習效果。

　　（作者單位系中央民族大學附屬中學）

　　探索3

　　依據人工智能精準定位教學目標

　　鐘傳祎

　　美國教學目標研究專家馬杰博士指出，規范的教學目標應該包括3個要素：要求學生做什么？根據什么標準去做？做到什么程度才算合格？為此，筆者在作文教學備課中，依據人工智能生成的教學數據、預測分析、智能推送、內容創作等功能，精準定位教學目標，并圍繞目標開展備課，以達到目標的最優化。

　　把握基本學情，確定知識目標。在多年作文教學中，根據經驗，筆者發現三年級是一個重要階段，后來用人工智能評測學生作文進一步發現，三年級學生寫作的興趣和動機各不相同，兩極分化比較嚴重，一些學生對寫作充滿熱情，少部分學生可能覺得寫作很困難。對此，筆者結合統編版三年級上冊“學寫日記”的習作訓練內容，以擴充詞匯量、提高句子結構能力為核心目標開展備課工作。如針對喜歡寫作的學生，關注引導其通過喜歡的故事、詩歌等形式來表達自己的情感和想象；對缺乏寫作熱情的學生，備課中更多以關注作文構思、選材、立意、組織段落等基礎訓練為主。

　　梳理知識結構，確定能力目標。以上述“學寫日記”習作訓練內容備課為例，筆者通過梳理教材發現，“學寫日記”不僅延續了第一單元“體會習作的樂趣”的目標，同時也為第五單元的習作“我們眼中的繽紛世界”打基礎。因此，“學寫日記”的備課中，教師清晰了培養學生觀察周圍世界，并清晰、明確地敘述自己的經歷、感受和想法的能力的教學目標。

　　在備課中，筆者通過網絡查找資料，發現“學寫日記”可以與《科學》教科版第一單元“水沸騰了”教學聯手。為做好兩個學科融合的備課，筆者通過人工智能分析教學目標、教學資料、學生寫作水平等，重點圍繞通過訓練學生觀察力和記錄習慣，引導學生將科學實驗的體驗、感悟和收獲整理成文章備課，并借助生成式人工智能形成教學建議。

　　對應單元整體，確定素養目標。寫作能力是語文素養的綜合體現，涵蓋了觀察力、思維力、想象力和表達力等多個方面。利用人工智能，教師可以更加便捷、有效地整合課程資源，如在“水沸騰了”和“學寫日記”的跨學科教學中，就“仔細觀察水沸騰的過程和現象，寫清加熱過程中水的變化”這一環節，人工智能提供了寫作指導思路、素材推薦等，為筆者在教學中落實學生寫作能力培養提供了更多備課思路。可見，通過智能推薦系統，教師可以整合適合本班學情的相關閱讀材料、寫作提示和創意啟發，豐富授課內容，提升資源啟發性，實現素養目標培養。

　　（作者系廣東省深圳市福田區新沙小學副校長、深圳市教育科研專家）

　　大家談

　　貴州省銅仁第一中學教師周文：當前，教師普遍在備課中重視數字化資源的借用與挑選，然而挑選出來的備課資源如何二次利用，發揮更大價值？這需要做好數字化備課資源的“編訂目錄”。一方面，按部編教材單元設置來編訂目錄，收集和保存優質備課素材，方便教師在以后的備課中隨時調取和運用。另一方面，按照部編教材每一課的重難點來編訂目錄，方便教師在備課中為突破重難點而隨時運用、隨時更新教學方法。

　　山東省淄博市博山區基礎教育發展研究中心教研員康松：教師備課時，在學習名師精品課視頻中，教師要有“自省”意識，也就是說需要對照自己的想法，分析別人為什么這樣上，思考有哪些亮點值得學習參考，在自己的備課基礎上進行補充、調整、完善。但不建議直接使用其他教師的視頻或截取片段，那只不過是把自己給學生講變成了別人給學生講、機器給學生講，沒有了思維碰撞、知識落實與能力提升。

　　安徽省亳州市第四小學教師張海燕：目前，借助數字化資源備課，部分教師存在明顯的“拿來主義”。為避免數字化資源與學生學習的脫節，一方面，教師需要重視學情分析，結合班級學情及具體的教學需求、特定的場景，選擇適宜的教學資源、教學工具；另一方面，借用生成式人工智能，教師通過需求描述生成所需的備課資源，形成促進學生思維發展的課程問題鏈，促進學生深度學習。