在技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，各類技術(shù)成為革新教育的內(nèi)生變量，為破解教育難題提供了新途徑。其中，大數(shù)據(jù)技術(shù)為保留學(xué)生全方位信息提供了可能。

　　近幾年，山東省濟南市歷下區(qū)歷山雙語學(xué)校利用技術(shù)手段伴隨式收集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，以多元翔實的數(shù)據(jù)分析作為差異化教學(xué)的依據(jù)，并引入新型的分層與分類輔導(dǎo)機制，在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)中看見每一名學(xué)生，助力每名學(xué)生生命成長。

　　學(xué)校聚焦課前、課中和課后3個學(xué)習(xí)場景，厘清三大場景中的學(xué)習(xí)關(guān)系，明確學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)來源、分析目標(biāo)、反饋要點，建構(gòu)了四輪數(shù)據(jù)驅(qū)動教師精準(zhǔn)施策的教學(xué)模式，即在課前、課中、課后通過“自主學(xué)習(xí)+問題提煉”“合作探究+精講點撥”“達標(biāo)檢測+差異化作業(yè)”“鞏固拓展+個性化輔導(dǎo)”四輪數(shù)據(jù)驅(qū)動下實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。

　　課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過預(yù)學(xué)任務(wù)的評價數(shù)據(jù)對學(xué)生進行差異性分析，了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識儲備，明確學(xué)生學(xué)習(xí)需求后進行反饋調(diào)控，完成精練目標(biāo)及差異化任務(wù)設(shè)計；課中合作探究環(huán)節(jié)，通過探究任務(wù)的完成情況及嵌入式評價的數(shù)據(jù)分析明確學(xué)生的出錯點和生長點，啟動相應(yīng)補償方案，觸發(fā)選擇性驅(qū)動任務(wù)，同時利用錦囊微課、教師單獨點撥等進行差異化指導(dǎo)；課堂達標(biāo)檢測環(huán)節(jié)，通過數(shù)據(jù)診斷當(dāng)堂目標(biāo)達成度，進一步明確學(xué)生課后的個性化學(xué)習(xí)需求，完成精確把脈及差異化作業(yè)設(shè)計；課后鞏固拓展環(huán)節(jié)，通過差異化作業(yè)批閱，分析作業(yè)正答率與作業(yè)用時數(shù)據(jù)，明確學(xué)生的共性問題與個性問題，基于問題對學(xué)生進行分組，實施差異化干預(yù)和個性化指導(dǎo)。在學(xué)生學(xué)習(xí)全過程中，通過四輪數(shù)據(jù)驅(qū)動后的N種個性化解決方案實現(xiàn)自主學(xué)、精準(zhǔn)教、個性育，為每名學(xué)生提供積極安全的、具有挑戰(zhàn)性的支持性學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生按照自己的個性特點進行學(xué)習(xí)，最終達到以評價促進學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

　　在推進四輪數(shù)據(jù)助力學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)校學(xué)科教師積極探索數(shù)據(jù)驅(qū)動的學(xué)科差異化教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)方式，通過課堂組織策略、學(xué)習(xí)支持策略、教師指導(dǎo)策略、評價調(diào)控策略的實踐，適應(yīng)學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求。各年級通過分層教學(xué)、雙師課堂、VIP走班學(xué)習(xí)的方式，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)興趣等方面的差異，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)共同體，為其提供適切的教學(xué)服務(wù)與學(xué)習(xí)資源，助力學(xué)生個性化發(fā)展。

　　面向數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展與人才培養(yǎng)挑戰(zhàn)的時代訴求，歷山雙語學(xué)校以智能技術(shù)驅(qū)動課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，積極推進實現(xiàn)課堂教學(xué)的全數(shù)據(jù)賦能、課堂空間的全場域融合、課堂結(jié)構(gòu)的全要素協(xié)同，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更具個性化。

　　（作者系山東省濟南市歷下區(qū)歷山雙語學(xué)校校長）