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http://www.yanjunaudio.com2024年11月18日 10:23教育装备网
作业是课堂教学的延续和补充，是教育教学的重要环节。如何有效减轻学生过重作业负担，提升学校作业质量，一直是学校面临的大课题。数字化如何助力作业的研究、布置、批改、反馈等环节？本刊特编发一组稿件，敬请关注。
——编者
观点
用数智技术促进作业减负增质
包昊罡
优化作业管理，调整作业结构，促进作业减负增质是中小学“双减”改革的重要突破点。
长期以来，可用作业资源匮乏是限制教师进行高质量作业设计的重要因素。数字化优质作业资源库的建设，为教师开展作业设计提供了丰富的资源。同时，借助智能作业系统中智能组题、难度分析和题目推荐等智能化的功能，教师选题、组题的压力得到有效减轻，可以让教师将更多的精力放到创新作业命题、平衡作业结构等创造性工作上，促进作业质量整体提升。
在教育强国建设和国家教育数字化战略行动深入推进的战略背景下，需要进一步发挥数智技术在资源统合、感知分析、交互协同方面的优势，在作业质量、 作业功能和作业体验三个方面持续深化作业管理数字化转型。
加强整合，不断提升作业质量。一是提升作业题目的整合性。围绕学生核心素养培育目标，进一步加强作业的跨学科整合和多内容整合，提升作业对于学生高阶思维的训练和培育，在不增加作业总量的同时充分发挥作业的综合育人功能。二是丰富数字化作业资源类型。除了传统文本作业外，还要发挥数字化技术手段跨时空的优势，丰富作业资源类型，积极扩展探究式、实践性、项目式等多种作业形式，以提升作业培养学生解决实际问题能力。三是持续加强智能技术融入。深化应用生成式人工智能、知识图谱、自适应评价等技术，促使作业资源结构更合理，过程引导更适切，作业诊断更高效。
育人为本，不断延展作业功能。目前，不少学校通过利用数智技术对作业过程和结果进行数据分析，提升了作业的精准性。未来，学校要围绕评价指标优化、多模态数据感知增强、分析结果可视化等，实现对学生作业轨迹的动态追踪和关联分析，从而对学生学习情况有更加综合、客观和科学的评价。此外，还要打通作业“设计—反馈—干预—优化”的数据闭环，实现作业数据与学校管理、学生学习、课题教学、综合评价等相关数据的贯通，有效实现学校育人教学评练等关键环节一体化，为学生提供精准而个性化的教学。
应用为王，不断优化作业体验。随着技术的快速发展，生成式人工智能、知识图谱、自适应评价等技术，可以为教师创新作业形式提供支撑。教师需要运用数智技术，开展游戏化、交互式作业，提高作业的趣味性、参与性、交互性，提升学生对作业的投入度。教师要通过人机协同等方式，运用智能推荐、智能引导等方式赋能教师开展自主性、创新性作业设计，切实提高教师的作业设计能力。需要注意的一点是，也需要促进作业管理协作共享。通过建立有效的数字作业共享机制，促进跨校、跨区域的作业交流，缩小因作业数字化带来的新数字鸿沟。
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建言
以数据分析提升作业分层有效性
雒会龙
在初中教学中，作业是巩固知识、提升能力的重要环节。当前很多学校，通过大数据技术分析学生考试测评成绩、作业正确率等，推行作业分层，针对不同学习需求的学生布置不同的作业内容。
智能技术辅助作业分层的过程中，数据提供了及时、可靠的依据，但数据并不能作为单一或核心要素来确定学生分层情况，如何通过数字技术提升作业分层成效也需要学校重点关注，需要教师综合多种因素实现科学分层。
作业分层要基于对学生学习情况的全面了解，需要综合考虑学生的课堂表现、作业完成情况、平时测验成绩以及学习态度等因素。同时，教师还需要意识到，作业分层不是固定不变的，要根据学生的学习进展适时调整。因此，教师需要在日常工作积累中，通过数字化手段为布置分层作业打下资源基础，也需要关注学生因作业分层引起的心理变化。
综合多种因素科学分层。作业难度采用梯度设计。在设计分层作业时，要确保不同层次的作业之间有合理的难度梯度，避免出现层次之间差距过大或过小的情况，使每个层次的作业都具有一定的挑战性，能够激发学生的学习兴趣和潜能。学生作业完成后，要根据数据反馈情况适时做好作业的微调和完善。在这个过程中，教师需要提前创建数字化分层作业题库。特别是在创建题目时，为每道题目标注难度系数，如“基础”“提高”“拓展”等。以数字化手段实现作业分层管理，从而为教师布置作业时，快速便捷地筛选出相应的内容提供基础。
多关注学生心理变化。分层作业布置可能会让部分学生产生心理压力，认为自己被贴上了“差等生”的标签。通过作业数据分析与反馈，教师需要给出个性化评价。对于基础层次的学生，重点关注其对基础知识的掌握情况，及时给予肯定和鼓励；对于提高层次的学生，注重评价其思维的深度和广度，提出更高的要求和建议。同时，结合数据分析等，教师要及时与学生沟通，让学生了解自身学习情况。这个过程中，教师需要重点关注阶段性作业数据，看到学生的学情变化，并及时调整作业布置，让学生感受到教师的关注和认可。
（作者单位系甘肃省天水市麦积区龙园中学）
以数字化优化作业管理流程
冯元民
当前，中小学的作业管理依然还存在作业管理机制不健全、作业布置不够规范、作业反馈不够通畅、作业管理缺乏抓手等诸多问题。破解这些问题，要转变思维模式，特别是在教育数字化转型的背景下，学校要积极从传统的线下管理向线上管理发展，通过研发应用数字化管理系统，让作业管理更便捷、更有效。
把线下管理职能迁移到线上进行，首先要明确学校作业管理团队成员的职能与责任。这也是研发作业管理系统的首要问题，即系统的结构问题，需要成员之间明确各自的专属事务，并在系统中有对应的使用权限，从而实现高效合作。如教研组长、备课组长负责各学科具体作业的研究和设计，包括对作业内容、形式以及作业总量的控制；年级组长、班主任主要承担作业调控职能，其中年级组长负责统筹协调和控制本年级各学科作业总量，班主任则负责本班级日常作业总量的控制等。
有了合理的结构，仅是作业管理数字化的一个起点。接下来，需要用数字化手段进行有效串联，通过科学的数字化流程，实现作业管理的便捷化、高效化。具体包括以下三大部分。
一是作业的初步管理，主要指通过系统完成作业上传与审核。教师把作业通过不同形式上传作业管理系统进行备案，并对作业的基本形式、要求、完成所需时间等进行标注。教研组或备课组通过作业管理系统，在线上对教师上传的作业内容进行把关审核，合格的作业予以通过，质量不过关的作业予以退回。
二是作业的调控与反馈。年级组长、班主任利用管理系统，在线上定期巡查本年级或本班级各学科作业布置情况，一旦发现作业总量过多或过少，及时通报、调整，保持作业量既不超标又基本平衡。作业管理系统要及时反馈作业完成人数、作业量大小、难易程度等信息，帮助教师们在教学中进行调整和改进。
三是作业的统筹管理。教师将对学生的作业批阅情况上传作业管理系统，方便学校相关部门和家长实时查看，进行分析和跟进。同时，依托系统实现学校作业控量提质的根本目的。首先是基于平台作业数量的积累，打造学校高质量作业资源库；其次是备课组、教研组、教学管理部门和教师要对作业管理系统中产生的大量数据进行科学分析和研判，针对发现的问题，及时探讨有效破解策略。在积累数据、分析数据的过程中，真正用数据，让系统成为教师作业管理的“大管家”。
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探索1
建立数字化反馈机制实现作业增值
周洁琼
重庆市沙坪坝区树人景瑞小学校探索构建了校本数智平台（以下简称“平台”），依托平台建立了系列化作业反馈机制。
建立平台共享机制，顶层统筹“作业内容优量化”。学校建立作业共享机制，设置自动预警功能，后台自动从“作业类型、作业形式、作业时量、作业难度”四个维度从严从优把控作业内容。
按照“校长总体部署—副校长整体规划—教研组具体实施—备课组集体研究—每日教研分层设计—移动终端实时反馈”流程，由教师将学科每日作业共享平台“学科智慧实践”栏目，实现作业亮出来、晒出来，打破传统作业学科分离状态，又反向助推教师从学科融合、思维升级、社会实践等多层面优化作业设计。
建立平台反馈机制，智能分析“作业实施个性化”。一是借助平台“试题检测、资源派发、多维评价、语音转换”等学具，让每一项作业活动既快速面向全体又聚焦每一位学生，通过客观记录和智能分析，综合呈现学生个体认知程度与思维发展，作为推送适切学习任务的有力依据。二是借助平台“共享空间”，学生可以自主共享作业，也可以点赞作业或给予建议，让作业互评并留下痕迹；教师根据点赞数和评价语，整体了解学生学习状态和思维方式。三是创新作业类型，利用国家中小学智慧教育平台资源，系统开发“五育微实践”作业，每天分层发布，为学生个性化学习提供丰富的学习资源；学生以图片、语音、视频等进行多样化反馈，教师在线定向点评，在“共性”中追求“个性”。
建立平台追踪机制，多维画像“作业评价增值化”。学校依托平台聚焦每一名学生的微观表现，精准分析学习历程，从多维度对学习者进行“数字画像”，从而立体、全面和动态地呈现学生学习的真实状态。这样利于教师依托平台组建不同需求的学习小组，或是针对每名学生的薄弱点溯源补学，推送课后练习，如基础巩固、提升应用、拓展迁移、项目探究作业等，作业形式可以是视频解题、游戏闯关、程序编写、实验操作作业等。
（作者单位系重庆市沙坪坝区树人景瑞小学校）
探索2
智能积分让学生喜欢上写作业
陶永红
作业是学生完成学习任务的一种方式，是课堂教学的巩固和延伸，也是学生获得学习能力的途径。然而，农村小学学生完成家庭作业的现状让人担忧，学生大部分是单亲家庭或留守儿童，由爷爷奶奶隔代照看，在督促、辅导孩子方面往往是心有余而力缺乏。学生在家里很难高质量完成家庭作业，更不用说预习或者复习了，久而久之，导致家庭教育与学校教育脱节的恶性循环。
现在，笔者积极采用既有声音又有图片的视频学习方式，给学生布置预习作业。目前看，学生尤其是留守学生很喜欢。如教学“公顷和平方千米”的内容时，微课中融入生活素材、直观形象的图片（出示约1公顷的操场，约4公顷的校园，约10公顷的公园图片）或数字，给学生带来直观感受，也为学生扫除了家庭预习作业中的“拦路虎”。
至于复习作业，让留守学生“会做”和“想做”则是重中之重。日常教学中，我根据课堂练习的精准数据分析给学生布置有针对性的作业，学校智慧校园平台中小红花的颁发让留守学生变得“想做”家庭作业了。如在学习“角的认识”后，我让学生收集家里有“角”的物品，拍成图片发到智慧校园“作业”中或在本子上画出来，并用手触摸物品的“角”，每拍或画一个角在智慧校园里奖励小红花1朵；在这个基础上第二个作业任务是“数一数，下图中各有几个角”，完成每小题奖励小红花5朵；最后让学生写一写学了“角的认识”后的收获，完成20字奖励小红花5朵，完成50及以上字奖励小红花10朵，而且还额外设置了，字迹工整的作业再奖励小红花10朵。没想到，第二天，全班学生几乎都得到了超过20朵小红花的奖励。
可见，小红花积分措施非常受学生欢迎。现在，学校通过平台提供小红花智能积分，学生可以兑换礼品，而且积分高让学生在家长面前“倍有面”。为了获得更多的小红花，大部分学生在家都能积极主动地观看教师推送的“重难点”微课视频，认真完成教师布置的预习作业，课上专心听讲，课后尽自己最大努力完成复习作业。
感谢数字化，小红花的合理管理和巧妙运用为农村学校的学生，特别是留守学生的学习增添了活力。
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探索3
把数学活动作业变成多彩探秘
王明芳
数学因其抽象性，对小学生而言往往枯燥无味，为此笔者工作室一直围绕“小学数学活动作业设计优化实践”进行探索。数字技术特别是人工智能技术具有交互性、可视性和语言处理能力的优势，我们提出以数字化赋能活动作业的趣味性、实效性。
明确了理念，学校首先根据学生认知发展规律，依托人工智能大模型，与相关单位合作研发了能自然对话与执行任务的数字人。学生与数字人——祖冲之、华罗庚、牛顿、阿基米德、高斯等古今中外科学家面对面对话，一起探索数学的奥秘，拓展了想提问、敢提问的趣味空间，突破学生知识储备有限与奇思妙问无限的壁垒。此外，针对高年级学生，学校积极通过机器人营造数学学习氛围，如在实施《“慧”找位置》活动作业时，小飞机器人利用声音识别、VR技术等，根据学生的位置、时间、表情以及问题，实时进行个性化人机交流，学生沉浸在VR车厢里。整个活动作业给学生带来了成长奇趣和思维可视化，激发了学习热情。
学校在数学活动作业中，结合对应的知识点，利用数字化手段创设情境，让学生根据所学数学知识解决问题。教师确定主题后，学生自由创设情境，通过平板电脑录课功能上传七彩任务分享。全体学生根据问题情境和主要问题，打擂台赛，发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。整个过程，学生都可以在平板作业区评论区点赞、交流、评论。如研究投掷两个骰子朝上面点数和秘密，学生应用H5动画创编投掷骰子科学情境，每人投掷60次，玩得不亦乐乎，然后用平板汇集全班学生投掷总数2400次，形成正态分布图，进行大数据分析后，发现点数和出现5、6、7、8、9概率高的奥秘和成因。又比如，曾经有学生与数字人教师一起验证莫比乌斯环只有一个面一条边的奥秘，通过数字化手段模拟场景——一只蚂蚁放在莫比乌斯环之上“边界”神奇地消失了，蚂蚁可以不用跨越任何边缘地带就抵达另一面，直至回到起点。学生发现这一数学奥秘后开心无比。
每个孩子心中都住着“十万个为什么”，如何激荡成涟漪，让这些问题的种子萌芽破土，作为教师，我们需要积极拥抱数字技术，为学生提供一个奇妙美丽的可视世界，让学生自由探索、大胆想象，在活动作业中不断探秘，走向深度学习。
（作者系安徽省芜湖市利民路小学校长）
大家谈
■北京市文汇中学教师郭婷婷：近期，一次统计图作业让我反思：学生学习统计知识的目的是什么？当前数据可视化工具、统计软件等可以提供大量真实、多样化的数据。因此，在作业环节教师需要做的是，帮助学生合理选择数字化工具，简化机器可实现的任务，让学生有更多思考的机会。
■广东省深圳市福田区外国语小学（景秀）副校长姚辉：有了数字化平台不代表作业可以直接实现科学化管理，为了能够及时发现并解决作业布置中的问题，确保作业源头质量，学校要针对作业布置实施审查机制。
■山东省寿光市营里镇西黑前小学教师杨炳章：在教学中，我使用国家中小学智慧教育平台的作业检测功能，为学生布置阅读答题作业。学生只有认真完成阅读才能顺利答题。我还利用数字化平台为学生设置闯关任务、趣味答题等形式，提高学生的阅读兴趣。
■湖北省武汉市盘龙城经济开发区第二中学教师崔金金：学校要积极通过讲座、资料分享等形式，使家长认识到数字化在作业管理方面所起到的效果；举办具体操作的培训，使学生、家长能够按教师的要求顺利提交作业到数字化平台上，切实落实作业布置到完成再到批改、反馈的整个环节。
■广西柳州市羊角山小学教师江柳清：在作业指导过程中，我们根据作业数据情况，为课堂教学、课后作业、检测练习配套录制微课。很多地区学校微课体系已经相对成熟，但对于数字化刚起步的我们来说，通过“作业+微课”教师教学能力和学生自主学习能力有了明显提升。
（来源：《中国教育报》 ）
责任编辑：董晓娟
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