“丁零零……”下課鈴聲照常響起，聽鈴聲的人狀態已大不相同。
　　
　　在首都師范大學附屬順義實驗小學，五年級學生李梓墨來到教學樓邊的彩繪游戲區，笑著看同學們打卡自己設計的“跳跳成語接龍游戲”。“先在彩繪字框里找到成語，然后用雙腳跳將成語連起來。大家能一起蹦蹦跳跳活動起來，還能鞏固語文知識”。
　　
　　2024年8月，作為新學期重大改革措施，北京市教委印發《優化全市義務教育學校學生在校課間時間指導意見》，明確從2024年秋季學期起，全市義務教育學校原則上落實15分鐘課間時長，提供更加從容的課間時間，引導學生走出教室、走向戶外、走進陽光。
　　
　　百日之后，校園面貌發生了什么變化？記者走訪發現，“課間一刻鐘”不僅是解決校園現實痛點的一次教育供給側改革，而且以這次改革為支點，北京正在撬動育人理念系統轉變、全市中小學校園治理方式深刻變革和全域教育新質生產力的生成探索。
　　
　　1
　　
　　教師：
　　
　　從學科分工到協同育人
　　
　　一個普通的課間，在北京林業大學附屬小學的操場上，一位教師正在和學生們玩“老鷹捉小雞”。面對著眼前那只滿臉笑容奮力捕獵的“老鷹”，她像母雞一樣張開雙臂，莊嚴地保護著身后一隊興奮的“小雞”。
　　
　　過去一段時間，這樣的場景在校園里并不多見。學生課間不出教室的“課間圈養”問題，多次成為公眾關注的焦點，甚至進入了全國兩會代表委員的議案提案。為什么中小學會出現“課間圈養”問題？“近年來，隨著義務教育學校學生數量增多，校園的空間和硬件設施供應緊張是客觀情況。”北京市教委主任李奕說，“如果前面一節課老師拖堂兩三分鐘，去廁所要兩三分鐘，下樓去操場來回還要兩三分鐘，基本上很多學生都不會出教室了。”
　　
　　“課間十分鐘”迫切需要改革的深層次原因不僅于此。李奕說，“隨著課程教材內容升級、教師課程組織密度加大以及數字媒體的普遍運用，現在學生一節課學習的強度超過過去。如果課間不能給學生提供一個身心松弛的空間，對學生保持學習注意力和身體健康都是不利的。所以，有必要從‘校園時間供給結構’的角度去考慮原有的‘課上與課間’的比例結構的適切性。”
　　
　　2024年10月下旬，北京市教委對全市義務教育學校學生進行的一份問卷調查顯示，“跟同學聊聊天”和“到操場上玩一玩”是學生們“課間一刻鐘”最想做的事情，分別占比35%和33%。“這與改革設計的初衷高度匹配，反映出孩子們對同伴間交流、交往的渴望。”北京市教委基教一處處長周凱說。
　　
　　然而，新學期要實行“課間一刻鐘”，多數教師最初的感覺是茫然。清華大學附屬小學推行“課間一刻鐘”的第一個月，上課鈴響了，一個班還有十幾個孩子沒有回到教室。班主任的心里“有些慌”。
　　
　　教師們的顧慮也是客觀的。學生在操場上或者哪個器械上磕了碰了怎么辦？學生課間玩興奮了，下一節課還靜不下來怎么辦？……
　　
　　2024年11月5日，北京市教委和北京教育學院聯合開辦北京市中小學“課間一刻鐘”專題培訓市級示范性培訓。周凱在大會發言中說：“‘課間一刻鐘’和課上40分鐘同等重要，都是學生成長的有機組成部分。老師要有整體育人觀，既要對40分鐘負責，也要對課間負責。”
　　
　　當教師從課間活動的管理者轉變為參與者和設計者時，校園課間的面貌煥然一新。首都師范大學附屬順義實驗小學開展“課間游戲玩兒點啥？”項目學習，師生合力創作了覆蓋自主游戲區、地面游戲區、體育器材區的100多款課間小游戲。
　　
　　課間如何與課上形成有效銜接？清華附小的教師們發現，第一節語文課、第二節數學課，兩節純智力挑戰課后，課間更適宜全體學生參與室外有氧運動，幫助學生進行大腦休閑性神經調節。而體育課后或健身大課間前后的課間，學生運動機能下降，課間更適宜通過益智游戲、社交聊天等靜態活動，助力學生恢復大腦和身體的活力與狀態。
　　
　　課間游戲不需要花費很多錢。北京十一中關村科學城學校體育教研組開發的課間地面游戲課程，幾乎沒有設施需求。用環保膠紙貼在地面，一旦地面游戲要升級換代，輕輕一撕即可。
　　
　　校園空間緊張問題也可以解決。北林附小校園面積不大，但經過精細劃分，如今校園里不僅有包括攀巖墻、秋千架、動感單車等的娛樂活動游戲區，還有體育活動游戲區、藝術創想區、自然生命教育區等。
　　
　　“如果把學生當成學科教學的容器，那么教師上課拖堂問題就是無解的。”北京市教委副主任王攀說，“聚焦孩子身心的健康成長，打破教師學科分工的壁壘是必然，而課間恰恰是多學科協同育人的新空間。”
　　
　　北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心語文教研員王薇發現，學生與同伴課間互動是語言學習的好契機。她說，學生玩游戲時需要使用指令、描述和解釋，這些都是口語表達的具體體現，與課堂有組織的教學形成了一種銜接、互補，讓學生在更放松、真實的學習情境中自然地形成語言經驗。如果教師鼓勵學生在課間觀察并在課堂中交流，課間一刻鐘的體驗完全可以遷移到學科學習中作為學習資源。
　　
　　德育在課間活動中同樣大有可為。在北京小學紅山分校，學生在精心布置的帳篷里講述英雄們的故事。在北林附小的校園里，學生騎上動感單車，產生的電量會將墻上的中國地圖依次點亮……
　　
　　2
　　
　　學校：從“管理導向”到“育人導向”
　　
　　推行“課間一刻鐘”改革之初，清華附小在教育集團內開展了學生問卷調查。8868份有效問卷數據顯示，對于“課間一刻鐘”的安排，學生們期待更多的是讀書和與同伴互動，更喜歡戶外活動，尤其是體育運動，有的學生還提出了“自創游戲”等建議。
　　
　　清華附小教育集團校長竇桂梅說，“課間一刻鐘”不是簡單的時間延長，而是要通過對學生在校時間的重新建構，實現學校整體育人的供給側改革。時間延長背后，考慮的是兒童的身心健康和全面發展。學校作為育人主體，要像重視課堂一樣重視課間。
　　
　　針對“課間一刻鐘”，清華附小通過小口訣、小倡議、小課題、小提案等一系列措施，讓學生成為“學校一日高質量生活”的主導者、創變者。學校四、五兩個年級的4個中隊向學校少先隊代表大會提交了“關于優化課間15分鐘內容與安排的提案”。少先隊代表們提出，班里要制訂“課間安全玩耍”公約，要讓每班的“課間安全員”提前2分鐘去操場叫同學們回班……
　　
　　在西城區復興門外第一小學，學校黨支部牽頭制定了《學校優化課間活動實施方案（試行版）》，明確了“2+2”課間活動模式，即2個30分鐘大課間和2個15分鐘小課間，大課間學校統一管理，小課間自主活動。學校黨支部、德育處牽頭重新規劃校園場地、配齊游戲用具、堅持常態管理以滿足學生課間活動需求。
　　
　　家長們也被動員到課間創意活動里來。復興門外一小的學生計劃推出一本《適合小學生15分鐘課間游戲玩家指導手冊》，里面不僅有孩子們向家長了解的家長小時候愛玩的游戲，還有自己原創設計的游戲。只要學生創意足夠獨特，就會被授予“校園游戲測評大師”的榮譽稱號。
　　
　　蓬勃發展的人工智能也被引入學生們的快樂課間。清華附小依托人工智能設備，研發了“成志陽光跑成長樹”評價系統。班級集體跑量和里程對應一棵棵“小樹”。隨著班級集體跑量增加，小樹苗不斷茁壯成長，最后長成茂密的森林。當每周班級跑步總里程達到110公里，電子微屏成就勛章就將點亮，班級還能獲得校長親手書寫的獎狀，完成“學—練—賽—評”的閉環，實現“每日達標量化、成長可視化、評價多元化”。
　　
　　小小的5分鐘潛藏著大大的運動乾坤。原來10分鐘課間時，清華附小學生運動打卡僅有893人次。增加5分鐘之后的第一周，2024年10月21日—25日就已經躍升到了1737人次，運動人次達到原來的195%。隨后2024年11月11日—15日這一周，則增至2547人次，AI運動人次達到原來的285%。
　　
　　豐富的課間活動給校園安全帶來不小的挑戰，然而問題同樣可以成為校園治理提升的契機。在雙榆樹一小，學校設置了課間“尋美員”和“監督員”。學生志愿者會定期在課間活動中巡視，為文明禮讓的同學送上贊美和小禮品，并及時制止不文明的行為。
　　
　　竇桂梅說：“北京市教委的‘課間一刻鐘’改革，撬動了整個學校教學結構和治理結構的改變。清華附小正在優化學校一日生活體系中的‘一日蹲班’校園管理和診斷機制，探索制訂課間管理量規或標準。”“所有工作的最終目標都是為兒童成長提供更多可能，從這個意義上說，‘課間一刻鐘’是我們捍衛童年，送給孩子們的一份時間禮物。”她說。
　　
　　3
　　
　　教育新質生產力探索：從增量改革到存量改革
　　
　　一個值得注意的細節是，北京這次“課間一刻鐘”改革，沒有改變學生在校時間，也沒有增加課時。王攀說，推進教育改革發展容易存在做增量的“路徑依賴”，不善于去改革存量問題，因為存量改革意味著“生產關系”的重構。“北京推動‘課間一刻鐘’改革，從一開始就指向教育新質生產力探索。”他說。
　　
　　開學第一周，北京800余名責任督學深入中小學校園，對各校優化課間安排情況開展全覆蓋專項督導。“課間一刻鐘”改革的現實困難、學生對“課間一刻鐘”的真實需求以及部分學校推動“課間一刻鐘”改革的經驗做法，都會通過督學們持續的專項督導及時反饋到市教委。
　　
　　2024年11月，在“課間一刻鐘”專題培訓市級示范性培訓上，北京教育學院體育與藝術教育學院院長潘建芬介紹：“我們開發了26個‘課間一刻鐘’活動的微視頻供全北京教師參考，后續還將開發針對小場地、風雨天、霧霾天等特殊天氣下的室內活動，包括非體育課程中的體育活動，跨學科主題活動等。”周凱表示，“未來將探索把‘課間一刻鐘’的設計納入教師基本功”。
　　
　　2024年12月，北京市教委和北京教育科學研究院聯合舉辦全市義務教育學校課內課間一體化育人研討會。北京教科院黨委書記董竹娟說，市、區兩級教科院正在整合體育、藝術、勞動等學科教研力量形成跨學科研究合力，以全域教研、教研共同體、課程整體育人、集團化課程創新實驗等重點任務為抓手，不斷優化“課間一刻鐘”育人內涵。
　　
　　市級強力推動得到了區級教育行政部門的熱烈響應，北京海淀、西城、朝陽等區都將課間調整納入區級教育教學統籌設計。
　　
　　海淀區教委將“課間15分鐘”作為一把手工程進行部署。針對部分學校辦學空間緊張的現狀，教委引導學校盤活步道、小空地、樓頂等潛在空間，最大限度保障學生戶外活動需求。
　　
　　西城區教委提出“課間撬動治理”，以課間時間調整輻射育人理念、課程建設、教學設計、隊伍建設、德育管理等學校治理的多個維度，并出臺區級文件指導學校“一校一案”落實“課間一刻鐘”改革。
　　
　　為保障“課間一刻鐘”見實效，朝陽區教委要求學校制定兩套方案：一套方案為學校課間時間優化調整工作實施方案，要求學校對課間活動時間安排、區域安排、人員安排、內容安排、安全預案等進行設計；另一套方案為結合課間時間優化調整后的課程方案，要求學校結合課間時間調整對學校原有的課程方案進行優化。
　　
　　王攀介紹，北京推動“課間一刻鐘”改革更加注重系統集成，圍繞學生全面健康成長的需要系統規劃。橫向上突出“五育”融合；縱向上突出有組織構建全學段全鏈條的培養體系；環境生態上突出協同高效，為學生健康成長提供支持性教育環境、社會環境和家庭環境。
　　
　　這些理念，與北京2023年以來以教育評價改革為切入點、構建基礎教育有組織育人體系的工作理念一脈相承。
　　
　　李奕說，北京本輪改革不是單一問題導向下的減負式調整，而是以教育評價改革為切入點，對基礎教育有組織育人體系進行構建，打通從“基點”到“龍頭”高質量發展的脈絡。
　　
　　堅持人民至上，按“大減法、小加法，多渠道、新載體”的理念啟動新一輪中考改革；堅持守正創新，鼓勵各區統籌大中小幼各學段，為學生就近就便、自主連續貫通培養創設新載體、新平臺；堅持問題導向，讓課間賦能課上，讓中考成為助力器，讓新型教育集團成為縱橫打通的新育人載體；堅持系統觀念，推動教育供給由聚集資源求增長向減量發展調結構方式轉變。
　　
　　“面向未來，我們將按照黨中央關于加快建設教育強國的總體部署，結合首都城市戰略定位，持續深化對新質生產力的理解，積極構建與新質生產力相匹配的新質育人關系，秉持‘時時放心不下’的工作責任心和責無旁貸的歷史責任感，加快推進首都基礎教育高質量發展。”李奕說。