近日，教育部印发《关于加强新时代中小学体育教师队伍建设若干举措的通知》，聚焦中小学体育教师师德师风、培养培训等方面，提出一系列造就新时代高素质专业化体育教师队伍的政策举措。在新蓝图下，我们邀请全国人大代表、专家、校长和体育特级教师，共同探讨体育教师队伍建设之道，为教育一线建强新时代中小学体育教师队伍问路、寻路、开路。——编者
　　
　　思享
　　
　　体育教师发展的中国智慧
　　
　　张守伟
　　
　　《关于加强新时代中小学体育教师队伍建设若干举措的通知》提出“将教育家精神和中华体育精神融入体育教师培养培训全过程”，对新时代高素质专业化体育教师队伍建设提出了常态化师德培育与专业成长同频共振的明确要求。这项理论创新将为新时代中小学体育教师队伍建设注入系统性动能。
　　
　　这一设计打破了传统的技能传授与全面育人二元对立的思维定式，基于协同理论构建价值共识的调节框架，通过精神要素渗透，实现教育与体育系统的要素重组，重构体育育人的价值传导链，突破了工具理性主导的传统培养路径，构建“精神涵养—实践智慧—文化创新”的复合型发展模型。这不仅是技术层面的突破，更是精神内核的重构。教育家精神以“启智润心”的育人智慧，破解“重技能轻育人”的专业脱嵌；中华体育精神以“为国争光”的价值取向和“无私奉献”的道德追求，消解“重个体轻家国”的价值脱嵌。这将有效破解当前体育教师培养培训理念及价值引领不足等现实困境。这种范式创新实现了国际教师专业发展理论的本土化改造和中国传统文化“知行合一”理念的现代转化，为全球教师教育贡献了中国智慧。
　　
　　这种设计将构建出“价值理性”与“工具理性”的双螺旋结构。通过践行教育家精神，将师德师风融入教学实践，以中华体育精神的“顽强拼搏”“科学求实”驱动教育创新与德育目标双向渗透；通过师德典范的榜样引领、激励学生，以体育健儿的拼搏故事为爱国主义教育鲜活载体，以教育家精神倡导的文化传承活动与体育精神中中华优秀传统体育文化的深度融合，拓展学生多元文化认知，形成协同育人局面；通过文化传承强化民族认同，借力国际赛事中的集体荣誉感凝聚民族精神，推动“铸牢中华民族共同体意识”目标落地；通过提升教师素养夯实教育高质量发展根基，以科学训练提升竞技水平，联动全民健身与健康中国建设，服务强国战略；通过“师德培育常态化”将国家战略顶层设计转化为教师发展微观实践，持续释放改革深层动能。“双螺旋结构”是文化传承与时代需求的统一，将展现出强大育人张力与改革动能。推动体育教师“师德底线—能力基线—价值高线”阶梯式成长，优化体育教育生态，促进课程改革与全面融合。
　　
　　要将教育家精神与中华体育精神真实贯穿到体育教师的培养培训中，实践层面可以从以下四方面用力。
　　
　　一是构建“精神涵养+专业赋能”的教师培养课程体系。在师德课程模块，设置“教育家精神专题研习”，可通过黄大年式教师团队案例库、张桂梅师德实践工作坊等形式，强化“心有大我”的价值认同；在专业课程模块，将中华体育精神解构为“女排精神专题分析”“奥运冠军成长规律研究”等教学单元，开发“体育思政教学案例库”。
　　
　　二是创新“价值引领+数字赋能”的培养模式。打造“三阶递进”培养体系：在认知建构阶段，运用虚拟仿真技术开发“师德情境模拟系统”，通过AR技术还原教育家成长关键事件；在能力提升阶段，依托国家智慧教育平台建立案例资源库，开发AI驱动的个性化学习路径；在实践转化阶段，在“同课双师”“联合教研”中实现教育智慧与体育精神的碰撞融合。
　　
　　三是建立“德能双维+过程增值”的评价标准。构建多维评价指标体系：在师德维度，设置理想信念、家国情怀、师德师风等维度的观测点，将参与爱国主义教育实践、指导学生志愿服务纳入考核；在专业维度，建立“体育精神传承力”“创新教学实施力”评估模块；建立“发展性评价档案”，记录教师参与中华优秀传统体育文化传承、开发体育思政案例等过程性成长轨迹，形成“底线约束、基线考核、高线引领”的立体评价体系。
　　
　　四是完善“多元协同+文化浸润”的育人生态。构建“家校社政”协同机制。通过家庭教育赋能计划、学校“体育文化浸润工程”、社会“体教融合实践基地”建设，组织教师参与志愿服务、冠军公益课堂等社会实践，营造多元协同、互相影响的体育文化生态。
　　
　　总之，教育家精神与中华体育精神的融合贯穿，构成新时代体育教师的精神坐标，将激发教师群体对体育教育价值本源的深刻回归。通过方向引领和实践创新，新时代体育教师将成为点燃灵魂的火种，运动场将变成生命教育的殿堂，为教育强国建设注入澎湃动能。
　　
　　（作者系东北师范大学教授、教师与干部培训学院院长）
　　
　　好老师行动
　　
　　一所足球特色小学的强师路
　　
　　张绪昌 吴磊
　　
　　济南市市中区汇诚小学是“全国青少年校园足球特色学校”，校足球队多次获得山东省少儿足球冠军，向各级训练队输送49名球员。成绩背后，是一支高素质专业化的体育教师队伍。
　　
　　一方面，汇诚小学通过内部挖潜和社会引进，配备“体育教师+外聘教练+班主任”三级师资：与足球俱乐部合作引入5名专业外聘教练，聘任班主任为兼职足球教练员，承担班级教学、训练管理与服务工作。另一方面，学校着力破解体育教师和外聘教练各自专业知识单一的不足。双方先学习课程再通过主题研讨、即时教研交流巩固，完善各自的足球教学知识结构。然后，创生“双师课堂”，实现对学生的多样性、互动性和个性化指导。其中，课程是教师专业成长的关键抓手。
　　
　　一是以课程研发提升课程构建力。每周设一节足球普惠课，每年4月开设跨学科主题课程和“童眼看球”“数说足球”等主题学习活动。教师在课程规划和教学设计中，课程能力得到深度挖掘。
　　
　　二是以跨界融合提升文化引导力。教师将足球与“穿越火线”“口袋奇兵”等游戏融合；每年在社区开展“球王挑战赛”“球星推介”等活动，以“足球大使”身份宣传足球技能和文化；建强“两室、两中心”（足球荣誉室、战术讲解与分析室、室内体能训练中心、室外足球技能训练中心）；组织足球文化节、摄影评比等活动；挖掘、塑造足球小明星并通过家长群和公众号进行推介等，都让教师的文化引导力大大提高。
　　
　　三是以模式创新提升课程执行力。足球团队探索出了学练赛评一体化育人模式，让课程内容、目标和方法深度耦合。如今，足球团队善于利用智能手环、运动摄像机等分析学生课堂数据、优化教学方案，还搭建了校内足球教学云平台，实现了线上资源共享。
　　
　　（作者张绪昌系济南市市中区汇诚小学校长，吴磊系济南市市中区汇诚小学体育组组长）
　　
　　解锁中学体育教师成长新生态
　　
　　袁卫星
　　
　　深圳市宝安中学（集团）在体教融合方面进行了诸多富有成效的探索，以生命教育理念为指导，构建了“基础课程+特色项目+综合实践”三级课程体系；以赛事为抓手，形成了独具特色的体育赛事文化；探索科技赋能，通过数字化、智能化手段，构建了“智慧体育生态”。尤为重要的是，学校打造了一支高素质、复合型的体育师资队伍。
　　
　　一是多元引进，组建“金牌教练团”。学校广纳体育领域的优质资源，积极引入奥运冠军、退役运动员担任专项教练，如羽毛球奥运冠军于洋定期到校指导；成为宝安区首批“超级丹”羽毛球特色学校；与中国奥运史上第一枚乒乓球女单金牌获得者陈静所在的俱乐部合作，为学生提供专业的乒乓球训练资源。
　　
　　二是梯队培养，提升教师综合素养。推行“青年教师成长计划—骨干教师精进计划—卓越教师引领计划”三级进阶体系，并从“教学+训练+科研”维度综合考核体育教师。同时，教师专业发展与人文关怀并重，通过“教师共同体”模式，依托集团化办学优势，建立跨校区教研平台，推动体育教师的专业化成长。强调以信任与支持激发教师的内生动力，以人文关怀为体育教师的创新实践营造了宽松的环境和氛围，让教师能够在教学中充分发挥创造力，推动体教融合的持续创新。
　　
　　三是努力打造“教师引领”的体育文化生态。学校通过“校长健身营”等创新举措，形成了“自上而下引领，自下而上创新”的体育生态。校长带头晨跑、教师组队参赛、班级自主承办赛事，激发了师生的运动热情。这种教师带头、全员参与的体育文化，进一步强化了体育的育人功能，让体育成为校园生活的重要组成部分，成为师生共同的生活方式。
　　
　　（作者系深圳市宝安中学［集团］党委书记、校长）
　　
　　好老师密码
　　
　　操场上的人生导师
　　
　　吴俊伟
　　
　　曾经有学生给我留言：“且不说每天提前赶到操场等候学生、每节课上的谆谆教诲、课下的用心记录，仅吴老师在朋友圈持续更新同学们的学习瞬间，就已然可贵”“我会记得吴俊伟老师，他带给我体育之精神、生活之态度、人生之智慧，体育课是我成长的地方”……
　　
　　体育课时较少，师生见面少，学生怎么会毕业后对老师念念不忘呢？我想，关键是体育教师要给学生做好示范，示范运动技能，更重要的是行为世范。
　　
　　39年来，我坚持上好开学第一课，给学生留好第一印象；坚持开学初给学生写一封信，明确奋斗目标；坚持期末给学生写一封信，布置好假期体育作业；坚持上好高三最后一课，赠书给学生留作纪念。
　　
　　39年来，我坚持“把表拨快3分钟”，提前到场等候学生。有一次，我遇到一名早到的学生，他告诉我：“受您影响，我每天一进校园就把手表拨快3分钟，这样就可以提前3分钟背书、做题。”后来，该学生考入了北京大学数学系。
　　
　　有一次开学初，我摸查学生“引体向上”，结果竟无人及格。我向学生承诺：一年内，54岁的我实现引体向上20个的突破。学生们大多不以为意。冬去春来，第二学期开学，我在两个班展示引体向上，“20+”的精彩表现“惊艳”了学生。从那以后，练习引体向上的学生越来越多。
　　
　　有的学生多次尝试，还是无法通过体育测试，我就借用“银行贷款”的办法——先借再还。我还盛情邀请班主任在体育课上陪学生跑一千米，果然有奇效。我深知这些做法对教学意义重大，于是写成《“借分制”在体育教学中的尝试》一文并发表在《体育教学》上。
　　
　　业余时间，我为学生长跑社团领跑，长跑社团开展37次“3公里跑”，我撰写了学生长跑日记4万多字，发布“每日一寄语”300多条。如今，操场上自主跑步的学生越来越多。
　　
　　我爱读、爱写、爱研究。我喜欢在晨光下读书，尤其爱读于漪、魏书生等教育名家的书，读完及时写心得；中午我爱读《人民日报》上面的体育和教育栏目，还自费订阅了教育期刊，遇见好文字就摘录下来；一下课，我便埋头案前写教学心得。一天下来，常能积累两三千字笔记。从2021年3月开始，仅“每日一摘抄”就积累了厚厚27本。
　　
　　2012年起，我陆续出版《给教师的建议》《阳光下的体育》等书籍。每当有青年教师入校，我会做3件事：赠自己的5本书给他们；用书信的形式告诉他们怎样做一名优秀教师；帮助他们设计生涯发展规划，并毫无保留地分享自己的教育日记和资料。
　　
　　同事问我：“你为什么那么关爱青年教师？”我说，对青年教师的爱，就是对学校的爱，就是对学生的爱，就是对祖国的爱啊！
　　
　　（作者系辽宁省辽阳市第一高级中学特级教师、正高级教师）
　　
　　微评
　　
　　为了更高质量的体育课
　　
　　樊董伟
　　
　　教育部印发《关于加强新时代中小学体育教师队伍建设若干举措的通知》，是推动教育强国和体育强国建设的重要一步，极具现实意义。该通知直面当前体育教师队伍数量不足、专业能力有待提升、待遇保障不完善等问题，提出了一系列全面且针对性强的解决措施，为提升学生身体素质和综合素养筑牢了根基。
　　
　　对学校而言，要切实将这些政策落地实施：要严格依照文件标准，科学规划体育教师招聘计划，拓宽招聘渠道，吸引优秀退役运动员、退役军人等加入，确保师资充足；建立健全体育教师评价激励机制，在绩效考核、职称评定上与其他学科教师一视同仁，充分调动教师积极性。当然，学校还应积极整合各类体育资源，加大对体育教学装备、训练竞赛等方面的投入，为体育教学和学生运动创造良好条件；定期组织教师参加专业培训，提升他们的教学能力和专业素养，让体育课堂更具活力与实效。
　　
　　在教育的整体布局中，体育课的重要性正日益凸显。如今，体育教师数量的增加与质量的提升，不仅意味着孩子们有了更多机会上体育课，更意味着课程内容变得更加丰富多彩。
　　
　　体育课能显著提升孩子的身体健康水平，在运动场上尽情奔跑、跳跃，孩子的肌肉力量、耐力、协调性都能得到锻炼。长期坚持体育锻炼能让孩子拥有更挺拔的身姿、更强健的体魄，为未来的学习生活奠定坚实的身体基础。
　　
　　诚然，体育课的意义远不止于此，它对意志品质的塑造让学生受益终身。当孩子面对有挑战的体育项目时，需要鼓起勇气去尝试，在一次次失败中学会坚持，在取得成功时收获满满自信与成就感。而团队运动项目则培养了他们的团队协作精神和竞争意识，让他们明白如何与他人合作、如何面对输赢。体育课，宛如一座炽热的蜕变熔炉，塑造着孩子们的毅力、勇气和团队精神，帮助他们成长为更强大、更全面发展的个体。
　　
　　（作者系全国人大代表、山东省单县第一中学排球队主教练）