把團隊建設作為教研提質的原動力
http://www.yanjunaudio.com2025年12月04日 09:21教育裝備網
山東省青州市旗城學校是一所九年一貫制學校,近年來辦學規模越來越大,學校立足實際,堅持問題與需求導向,把教研隊伍建設作為原動力,構建了一套系統推進學校教育教學提質的教研工作體系。
打造學習型教師團隊
學校組建以校級干部為核心、各級團隊為依托的學習型教研隊伍,建立專家引領下的校本培訓機制,形成了一支理念先進、專業扎實的優質師資隊伍。
一是“一把手”領航示范教研活動。在旗城,校長是學校教研的第一責任人,校級領導干部親自謀劃、督導,深入教學第一線、帶頭上公開課;學校成立教科研中心,全方位謀劃教研工作組織架構、推進形式、保障路徑等。
二是“首席教師”夯實教研活動基礎。學校集結骨干教師成立學科首席教師工作坊,構建“專家教師—首席教師—骨干教師—一般教師”四級聯動教研體系,健全“學、研、用、評、展”多維立體模式。同時,引領和帶動學科教研組、備課組強化課題研究,提煉研究成果,實現教研經驗向科研成果轉化。
三是“青葵學院”激發青年教研活力。學校成立“青葵學院”,構建“1+3+X”發展模型,建立“跨同伴互助圈、跨學科互助圈、跨時空學習圈”,開展青藍工程、主題式教研沙龍、讀書分享會、青年論壇等活動,為青年教師搭建成長平臺。
構建“六階”教研模式
聚焦教研精準性不強、培訓專業性不高、管理統領性不足等難題,學校強調學思踐悟,構建“六階”教研模式。
一是沉浸式每日教研。學校堅持每天半小時、定地點、定時間、定主講人、全員參與,研究每日班級管理和學科教學中的微問題。
二是半日無課深教研。年級學科組每周固定半天開展一次大教研,“聽、評、學、研”結合打造“相約二三四”校本教研品牌,依托“課前前置性自學單、課內探究性評價單、課后拓展性作業單”這“問學三單”,按照“自主備課—輪流主講—導師指導—自由發言—答疑解惑”的流程開展集體備課和研討,重點研究評價任務和學習活動的設計。
三是主題式大教研。學校以全年級同學科備課組為活動單元,打破年級壁壘,集中對本學科國家課程方案、課程標準、教材進行全面通研。
四是學術性“半月談”。學校圍繞班級管理、教研教學、育人隊伍建設三個維度,打破學科界限召開學術性“半月談”,總結提升一日常規、激情早讀、有效延時等管理措施,提煉育人經驗。
五是管理型班主任論壇。以年級為單位,每月開展管理型班主任論壇,設立班主任工作坊,開展全體班主任培訓、專題講座、班級管理案例研討、優秀班級現場教學觀摩等活動。
六是開放式干部大講堂。學校嚴格干部“選育管用”各環節,健全發現儲備、培養鍛煉、選拔使用和管理監督4項機制,常態化開展“干部大講堂”。3年來,1人被評為齊魯名師,15人被評為濰坊市學科育人能手或學科領軍人才,5人成為濰坊市領軍校長、書記培養人選。
研究與實踐雙向奔赴
學校教研工作瞄準課堂、課程兩大核心要素,堅持“邊研究、邊總結、邊實踐”,為學校教育教學積勢賦能。
一是形成范式學程案。學校成立“學程優化”工作坊,踐行新課標,立足大單元,實現了“學教評一體化”單元教學設計從1.0版到3.0版的迭代升級,形成了“KUD”(事實性知識+概念性知識+方法性知識和價值性知識)范式的學程案。
二是構建問學互助課堂。學校以“問學三單”為載體,開展“導學—獨學—互學—深學—評學”等“五學”學習活動,構建“問題式評價任務”導學和“一幫一”“小先生制”互幫互學的“問學互助”課堂,實現課堂教學重構、學程評價重置。
三是開發校本多元課程。學校開發面向全體的“藝體健康”“自然科學”等五大類基礎型課程、面向群體的“主題教育”“社團課程”等七大類拓展型課程、面向個體的“藝體競技”“職業生涯”等六大類探究型課程,實現課程可視化、進階化。其中,激情勵志校本課程、“新六藝”校本課程、“八禮”教育課程已成為學校品牌。學校成立課程保障小組,根據實際效果動態調整課程結構,以“項目化學習+高質量培訓”雙路徑推動課程實施。
四是攻堅校本課題研究。針對課題研究中存在的內容抽象、手段單一、指導性弱等問題,教科研中心圍繞課堂品牌創建、師生自主成長、校園文化深化三大領域,定期調度研究進程,用階段性成果反哺課堂,學年末形成可復制、可推廣的標志性成果。學校課題研究路徑初步形成,教師專業提升、課題研究、論文撰寫蔚然成風。
3年來,學校完成45項省市縣各級課題結題,21項各級各類課題立項在研,48名教師先后在省級以上刊物發表論文,實現了團隊建設與教研成果的“雙豐收”。
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責任編輯:董曉娟
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