教育錄播市場已經走過五個年頭，從2012年的“三通兩平臺”建設的“學習空間人人通”和“優質資源班班通”的活動，到2014年的“一師一課”活動，都在推動錄播產品往前發展。即使是建設了“教育資源公共服務平臺”，所有的這些活動均停留在數據的“共建”層面，并沒有達到預期的“共享”。無法達到“共建共享”的目的有兩個:

　　其一是各個錄播廠家建設的資源均存放在自己的錄播系統或同一品牌的資源服務器中，協議未開放，建設的信息資源均只在自家平臺上流通，產生這個的原因在于各大錄播廠家出于自身利益，開放平臺協議，意味著放棄錄播系統的后續的話語權。錄播廠家多數還是以銷售錄播主機為盈利的基礎。

　　其二是用戶的利益較難權衡，在錄播產品進入學校或教育局后，有多方利益在此角逐，只做為上級安排的任務，完成建設錄播教室要求，并未提出實際使用。

　　主要原因有以下幾點：

　　教師：錄播系統對教師而言，是增加工作，雖然錄制優課影響教師職稱的評定，但不足決定教師的提升，教師的主動意愿不強。

　　學生：在優課錄制和優課學習中，學生的角色一直處于被動接受的狀態，而一些教師為了優課的節目效果，可能會重復上課，這種模式不會經常出現，學生也會心生逆反心理;

　　校領導：校領導建設錄播教室作為其學校的硬實力展示，有一定的積極性，但如何真正利用好錄播教室，并沒有非常科學的計劃，僅作為政績或者預算來完成任務;另一種現象就是教育局安排指標，校領導是一個被動接受的角色，會對產品進行一些刁難，認為錄播教室對其而言是一個政治負擔;

　　教育局：教育產品的款項是專款專用，對于財務預算而言，錄播教室建設是完成其政績的任務之一，其中的產品性能和功能，對于集采方而言，是多方面博弈的結果。信息化建設是一個較大的項目建設，項目報批受文件指導，因此在建設當中，一些錄播系統相關的設備也常被打包，而本項目就屬于相關設備，實際建設遠超錄播系統的范疇。

　　針對市場現狀，itc針對行業痛點和現狀，推出了零操作、極易部署的班班通錄播主機，老師僅需要完成日常上課，便能實現錄制精品課堂的功能。itc的班班通錄播主機，除此之外，還有其它的特殊之處。我們以廣播家電行業為例。

　　itc的班班通錄播不僅做為節目的錄制源，同時它也是可以實現節目觀看的在線學習終端 。通過建設班班通教學終端，班班通錄播就是教育資源云平臺的一個入口終端，作為教室接入，可對平臺內容實現課件觀看;加入名師課堂，舉手發言，與名師互動;觀看優課和微課，選擇性的觀看內容;獲得大量的教學內容，智能的分析課堂數據，提供強大的教研支撐。

　　如此，便可解決日常教學中老師和學生的難題，依托itc強大的知之智慧校園，將豐富的教學課堂資源，云端備課資源都分發到鄉鎮一級的各個教室。最終形成“互聯網+”教育的國家宏偉目標，真正實現教育資源均衡發展。

　　同時itc班班通錄播主機做為教室的一體解決方案終端 ，它還具有了物聯網的功能，將教室與整個物聯網進行連接，實現萬物互“聯”，打通線上線下，實現老師的在線觀摩、在線監督和在線對講。

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