8月，中共中央、國務院印發《關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》。《意見》提出，實施數字化賦能教師發展行動，推動教師積極應對新技術變革，著眼未來培養人才。

　　新學期伊始，一批新教師走上教師崗位。隨著數字時代的發展，作為“數字原住民”的“90后”“00后”逐步走上講臺成為教師，他們的數字素養更高，對技術的接受也更快。在這樣的背景下，新教師培養理念以及提升其專業能力的途徑也發生了重要變化。如何利用數字化引領新教師提升學科素養和教學能力？在新教師培養實踐中，在深度認識新教師多維身份的基礎上，構建多層面培訓框架，充分發揮數字技術的優勢，落實因師施培。

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　　認識數字時代新教師多維身份

　　新教師在數字化環境中成長，具備較高的數字素養，對智能技術有著天然的親近感和敏銳度，加之數字技術與教育教學的不斷深度融合，因此，數字時代的新教師具有鮮明的時代特征屬性，他們需要站在教學模式變革的最前線，要成為新質人才培育的實踐者。

　　一方面，以技術與教學融合創新育人場域。新教師熟悉各種智能工具和智能平臺，善于捕捉技術優點，這樣的優勢使其在教學中更善于捕捉技術與教育教學的契合點，更好地創造出更加高效、互動、個性化的育人場域。另一方面，加速人機協同教學樣態進程。人機協同教學是智能技術賦能教育教學變革的必然趨勢，機器教師化身成為新教師的“新伙伴”是未來教育教學的新常態。同時，智能時代要有層次地培育學生，以核心素養導向的深度教學為著力點。面對新挑戰，新教師要厘清人類教師與機器教師兩大教學主體各自的育人職責，促進自身與機器教師充分發揮各自優勢。

　　除此之外，數字時代，創新人才需要具備創新思維、跨學科能力、良好道德品質、國際視野以及持續學習能力等。新教師作為教育實踐的新鮮血液，他們能夠很容易地與同是“數字原住民”的學生們產生共鳴，利于鼓勵學生樹立終身學習的觀念，引導他們學會在“富”技術空間支持的智慧教育環境中自主學習、合作、探究和創新，使自身成為創新人才培育的重要力量。

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　　多層面構建新教師數字素養培訓框架

　　在清晰認識了新教師多維身份后，針對傳統新教師培訓存在的形式單一、效能低下等問題，需要結合新教師的特質，聚焦“強師德、提師能”，從3個層面重塑新教師培訓框架。

　　一是精神層面，要以教育家精神為引領，引領新教師樹立正確育人觀念。作為新時代教育數字化轉型的重要參與者，新教師是實施數字化教育教學的重要力量。因此，一方面，新教師要傳承老一輩的育人智慧；另一方面，新教師要結合時代要求，發揮自身數字化素養潛質。智能技術為教師貼近與關愛學生打開了新方式，教師對學生的關愛與交流不再局限于課堂之上，這成為新教師踐行愛與責任的新方式。因此，要引導新教師要堅守教師之本，大力弘揚教育家精神，用好智能技術做好備課、授課、評價等實踐環節，優化育人實踐方案。

　　二是實踐層面，要以智能時代為背景，注重培育新教師的“教學力”。“教學力”是培育新教師的關鍵環節，重點涵蓋學科知識能力和數字化技能兩方面。其中，提升新教師的學科知識能力的關鍵是新教師能夠深度掌握學科知識并將其傳授給學生的能力；提升數字化技能的核心是能夠迅速捕捉新興智能技術的產生與發展趨勢的訊息，甄別適配智能技術應用于課堂教學中以及善用智能技術服務于課堂教學的技能等。

　　三是理論層面，要注重將新教師培育作為重要教育科研方向，推進相關理論教育科研成果產出。教育理論指導實踐是理論與實踐的基本關系，因此，要以科學的研究成果作為理論支撐，指導新教師培育的實踐開展。通過設立與新教師發展需求緊密相關的教育科研課題，如圍繞教育學、心理學以及計算機等跨學科融合的基本理論，深入探索教育教學規律、創新教學方法與手段、開發個性化的智能教學輔助工具、制定跨學科教學策略等，積極引導新教師參與課題研究，凝練出高質量的教育科研成果，并將研究的新教師培育課題的相關成果進行轉化，推廣至校外的教育部門，擴大成果使用范圍，將成果價值最大化。

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　　數字化開拓新教師個性培育策略路徑

　　智能時代育人目標的變革迫使新教師的課堂教學工作面臨巨大挑戰，這更是對學校施培新教師“教學力”試行的檢驗。面向未來教育，要從強化新教師的數字化意識、探索創新施培思路以及善用智慧平臺資源3個方面重識與構筑新教師培育策略。

　　一是探索創新施培思路，創生虛實融通的智慧施培生態。良好的智慧施培生態孕育新教師施培創新思路以及支撐施培的基石。對新教師“教學力”的深層培育，應探索創新施培思路，依托智能技術，創生虛實融通的智慧施培生態，“實”要沿用授課、聽報告、工作坊等傳統施培路徑，“虛”要延展傳統路徑，在智能技術支持下利用在線課程、教育平臺、社交媒體、虛擬社區等途徑線上施培。在虛實融通的智慧施培生態中，傳統施培路徑的資深育人經驗和專家報告分享等能夠直接地指導新教師教學，讓新教師盡快上手；線上施培途徑彌補了傳統施培途徑中受時空限制的不足，為新教師擴充施培路徑。通過創生虛實融通的智慧施培生態，以多種途徑指導新教師教學設計、課堂管理、教學內容呈現以及教學反思等技能，能夠滿足個性化培育訴求，達到深度培育新教師“教學力”的施培效果。

　　二是創新施培思路，篩選新教師擴充教育科研隊伍。教育科學研究是教學實踐的腳手架，也是教師專業成長的重要抓手，組建優秀的教育科研隊伍是新時代國家教育科學研究工作的重要內容。學校課堂是支持教育科研的土壤，一線教師因身處學校課堂當中，與學生接觸密切，具備良好研究條件，有著得天獨厚的科研優勢，因此應承擔重要科研角色。但是，在一線教師隊伍中，尤其是中小學教師卻存在觀念固化、理論基礎薄弱、研究動力不足等問題，導致教科研難以向科學化趨勢發展。如今，有著高學歷和一定研究基礎的新教師走向教學崗位，新教師為解決教科研隊伍存在的問題提供了可能。在保證完成基礎教學任務的基礎上，應在新教師群體中選拔科研能力較強的新教師，引入到教育科研隊伍當中，擴充原有教育科研隊伍建設，以此激發教育科研隊伍的活力。學校可設立科創教育工作室，吸引高層次人才成為新教師加入到工作室當中，以此建設創新型教師隊伍，為新教師科研工作開展以及成果產出提供專業指導和實踐平臺。

　　三是實施多元新教師施培評價，建構學校專屬智慧評價系統。評價是測量新教師施培成效的重要步驟,傳統評價體系存在評價方式單一化、呈現內容煩瑣化的問題且很難全面、精準地評價出新教師群體的個性化施培效果，在新教師培訓結束后也無法持久反饋新教師入職后的狀態。數字時代，通過實施多元新教師施培評價，在施培前要對新教師的技能水平進行前側，施培結束后，要對新教師進行追蹤評價，追蹤新教師在教學實踐中的培訓內容應用情況，以此評估新教師培訓的長期效果。可通過大數據和機器學習技術統整、分析新教師施培數據，搭建學校專屬化的智能施培評價系統，為精準刻畫新教師施培畫像提供數據支撐，為建構持續穩定的新教師施培評價體系奠定基礎。

　　新教師是助推未來教育、培育創新人才的核心引擎。因此，對新教師的施培尤為重要，在智能時代背景下，要兼顧新教師數字原生品性，以智能手段施培新教師，為新教師未來能夠快速有效發揮育人價值打好基礎。

　　（作者王卓玉系廣西師范大學教授，柯小華系廣西教育技術和信息化中心發展規劃部部長；本文系廣西教育“十四五”科學規劃2024年度委托重點課題“面向廣西鄉村中小學生STEAM問題解決能力提升的課程建構研究”[課題編號2024AA18]研究成果）