隨著以DeepSeek為代表的生成式人工智能浪潮席卷而來，AI技術正在以前所未有的深度和廣度融入教育，促使我們對教學方法進行根本性的思考與改革。

　　在此背景下，各地中小學積極探索應用AI技術。不同于傳統(tǒng)的教育技術（如PPT、文字處理器）等工具，教師對其擁有控制權，生成式人工智能具有自適應性、生成性以及有時難以解釋的“黑箱”特性，它更像一個“行動者”或“合作伙伴”。因此，教師AI素養(yǎng)不再僅僅是知道如何使用工具，而是必須掌握一套AI整合性的知識，包括如何以提示詞用AI、如何批判性評估其輸出、如何管理其與學生的互動、如何預見其潛在的錯誤或偏見等。

　　可見，智能時代教師AI素養(yǎng)已不再是“教師專業(yè)素養(yǎng)”和“教師信息技術應用能力”所能涵蓋的意義，而是從“要素變革”到“形態(tài)重塑”的深刻躍遷，其中AI已遠超工具屬性，它被視為一種全新的文化、思維方式與價值體系。

　　AI素養(yǎng)重塑“教什么”“怎么教”

　　在深圳市南外集團第二實驗學校《基因的顯性和隱性》一課中，任課教師利用AI修復孟德爾的模糊照片并使其開口說話……當前，越來越多的教師利用AI技術呈現(xiàn)、轉換學科教學內(nèi)容，將靜態(tài)、抽象的知識和概念轉化為動態(tài)、生動的教學內(nèi)容。這正是智能時代教師AI素養(yǎng)的基礎層級，即教師了解本學科領域中AI的前沿應用，并能選擇和使用相關的AI工具來深化該學科內(nèi)容的教學與學習。

　　在此基礎上，教師還需掌握運用AI工具來設計、實施和評估教學活動與策略的知識，從而促進學生的個性化學習和高階思維發(fā)展，這標志著教師AI素養(yǎng)躍升至“流程變革”與“形態(tài)重塑”。

　　在這一層級，教師已經(jīng)將AI作為教學方法中的重要一環(huán)。具體表現(xiàn)：一是重塑思維教學法，即引導學生利用生成式人工智能探究知識，并在過程中開展辯證分析討論。二是重塑實驗教學法，即教師將難以理解的抽象的思維，通過人工智能技術使其生動易懂。如面對豌豆雜交實驗周期長、過程抽象的難題，教師使用AI編碼了一個人機交互網(wǎng)頁，學生得以“一鍵種植”觀察其過程。這正是教師設計的新教學法——“學生親歷、AI推演”的新范式。三是重塑交互教學法，目前很多學校利用AI智能體開展教學，如項目式學習中，AI智能體在答辯環(huán)節(jié)扮演特定角色，與學生進行“深度討論”。這是教師基于AI的“能動性”設計的新教學策略——將AI作為教學活動的“重要行動者”，以推動人機協(xié)同開展深度學習。

　　強化AI應用的科學評價與倫理反思

　　智能時代教師AI素養(yǎng)，就技術應用還需強化科學的評價與深刻的倫理反思。在深圳外國語學校光明學校的課堂上，教師安排學生將小組學習成果拍照上傳后，由AI智能體依據(jù)教師預設的專業(yè)標準，給出量化評分與生成式反饋；化學課上，教師利用AI開展智能數(shù)據(jù)習題評價，對學生的錯題進行判斷、講解，并給予個性化的錯題報告……AI既是教學法的創(chuàng)新，也成為教師評估學生學習成果的全新工具；而在這一過程中，對教師AI素養(yǎng)提出了明確要求，即掌握系統(tǒng)性評價AI工具及其對學生學習成果的影響。

　　此外，使用AI技術非常重要，但隨著AI的發(fā)展，對使用者的技術要求會越來越低，更為重要的是對使用什么技術、該不該使用技術、怎么使用技術作出倫理審視和價值判斷。所以，教師AI素養(yǎng)中需突出AI應用倫理素養(yǎng)，特別是倫理選擇，確保技術能夠真正服務于教學。如當前眾多教師擔心，使用AI可能沖擊學生的“獨立思考性”，這正是教師在“人本價值”與“技術風險”之間進行的權衡與反思。

　　構建教師AI素養(yǎng)提升支持系統(tǒng)

　　工作忙、事務多……很多一線教師反映，在教學中應用AI最大的阻礙是“忙”與“難”，面對現(xiàn)實困境，教師提升AI素養(yǎng)，不能靠教師“單打獨斗”，需構建“政策—實踐—共同體”三位一體的支持系統(tǒng)。

　　首先，要超越傳統(tǒng)的培訓模式，提供更多與AI協(xié)同共事的途徑。如建立學校教研工作坊，通過打磨AI賦能教學的公開課，促進人機協(xié)同的生成式學習。教師專業(yè)發(fā)展，不只是“學用AI”，而應是“與AI共同學習”。在打磨公開課的人機互動過程中，教師習得提示詞技能、高階的教學設計思維等。

　　其次，要超越剛性規(guī)劃，擁抱“自發(fā)性的探索與創(chuàng)造”。真正的素養(yǎng)，源于內(nèi)生的驅(qū)動而非外部的規(guī)劃。教師最富創(chuàng)造力的應用，均源于解決自身教學“痛點”的內(nèi)在需求：科技教育中解決“實驗無法重現(xiàn)”的難題，語文習作課解決“論證流于表面”的痛點等等。因此，教師成長需要創(chuàng)造允許并鼓勵“自選式、自發(fā)性”探索的生態(tài)。區(qū)域教育部門應從“課程提供者”轉變?yōu)椤吧鷳B(tài)營造者”，其核心任務是為教師探索應用AI提供空間和平臺。如深圳市福田區(qū)在推進全域教育人工智能應用的“二十五條”舉措中，明確鼓勵常態(tài)化開展教育人工智能工作坊、搭建“師生人工智能成果分享平臺”，并發(fā)起“應用智能體挑戰(zhàn)賽”等激勵機制，形成研、用、賽一體的人工智能賦能教師成長體系。

　　從“信息技術能力”到“教師AI素養(yǎng)”的轉變，是一場深刻的認知革命。技術越是強大，教育的育人本質(zhì)就越發(fā)重要。教師、教育管理者要將AI內(nèi)化為自身專業(yè)能力的一部分，并且時刻關注AI應用中的倫理規(guī)范，如此，才能形成與智能共生的新文化生態(tài)，助力教育數(shù)字化轉型。

　　（作者系西北師范大學教育技術學院博士研究生）